高中研究性学习论文2016年范文参考(5)

《通过学案导学提高高中学生英语阅读能力的策略探究》

　　【摘 要】阐述学案导学的提出背景，从理论、现实两个层面分析将学案导学应用于高中英语阅读教学的研究意义。概括导学案的特点，认为学案导学旨在培养学生的自主学习能力，提高学习效益。通过分发导学案、引导学生用独立和合作的方式完成导学案、参与课堂活动等，探究学案导学在高中英语阅读中的应用。

　　【关键词】学案导学；高中；英语；阅读能力

　　阅读是学习英语的重要技能之一，在高中英语学习过程中起着至关重要的作用。2016 年高考英语考试说明和考试大纲中提到阅读文章是我国考生接触外语的最主要途径，《全日制普通高中英语课程标准》也明确对英语阅读提出了六大要求。随着英语课程标准的推进和实施，高中英语的教学方法已经有了很大的改进。但是，传统的“教师教，学生学”的教学模式仍然占据主导地位，这种教学方法束缚了学生积极性、主动性和创造性的发挥，导致学生的阅读效率低，阅读能力难以提高。这与课程标准的宗旨是相违背的。

　　一、提出背景

　　英语课程改革实施以来，培养复合型、创造性和终身学习人才的重要性越来越受到社会各界的重视。在英语教学中，阅读一直是最重要的科目之一。现阶段，传统的阅读教学模式已不能满足英语课程改革的要求。首先，在传统的英语阅读课中，教师根据自身的知识、经验和理解教学生阅读的教学模式占据主导地位，学生只是被动地或被迫接受知识。莱特指出，教师往往不能针对学生的错误给出精确的反馈，他们不告诉学生错误发生和为什么它是不正确的（Allwright，D. 1975）。莱特和贝利指出，教师往往拒绝或纠正学生话语，仅仅因为它不是他们预期想听到的 （Allwright，D. & Bailey，K.1991）。此外，教师通常更重视对语言点的解释，解释单词、短语和语法，忽略对学生阅读能力的培养。

　　因此，阅读课成了单纯对词语和短语的堆积。学生不会分析语言的细节，不采取整体理解阅读材料的方法，本末倒置现象时有发生。教师往往把许多课堂活动放在阅读课上，而没有把重点放在参与学生的阅读过程中（张依娜 2008）。在这样的学习背景下，目前的教学方法不能培养学生的阅读学习策略，也不能提高他们的阅读能力。学生的积极性和创造性被束缚，导致阅读效率和能力低。更糟的是，学生逐渐失去对英语阅读的兴趣，无法提高阅读成绩。在这种情况下，一种新的迎合英语课程标准的教学模式———学案导学诞生了，改变了传统的“填鸭式”教学现状。

　　二、研究意义

　　（一）理论意义

　　根据人文主义理论，威廉姆斯（Williams，M.）和柏登（Burden，R.）（1969）认为，人文方法强调学习者的内在重要性，并将个人的思想、感情和情绪置于人类发展的前沿（转引自刘学惠，2000）。学习指导计划教学模式遵循“以人为本”的教学原则，并迎合新课程改革的要求，在培养学生的自学能力和探索能力方面发挥了积极作用。

　　而建构主义认为，学习是学习者主动建构的过程，也就是说，学习不是简单地将知识从教师转移到学生，而是由学生自己建构知识。因此，教师应该充当学生的“助手”角色，重在激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。学案导学教学模式是近年来兴起的一种新型的需要师生合作的教学模式，重点在于突出教师的指导作用和学生的独立性。学案导学教学模式旨在发展和提高学生的自主学习能力和学习效率。

　　（二）现实意义

　　英语阅读是英语学习的重要技能之一，在高中英语学习的过程中起着至关重要的作用。培养学生的阅读技巧不仅反映了素质教育中自我发展的需要，也反映了终身学习的需要。然而，笔者在六年的教学实践中发现，现在的学生阅读能力不符合英语课程标准的要求，许多学生看到阅读材料时仍然喜欢被动地听教师解释语言知识，然后记下并机械背诵重要的语言点，似乎没有对阅读材料感到好奇或产生兴趣。学生既没有达到足够的阅读量，也没有形成独立的阅读能力，更没有达到课程标准中对阅读的要求。因此，在高中英语教学实践和研究中培养学生的阅读能力是一个非常重要的课题。

　　三、导学案的特点

　　“学案导学”教学法是近几年发展起来的一种新型的教学模式，是以学案为指导，以导学为方法，以教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。学案导学旨在培养学生的自主学习能力，提高学习效益。

　　（一）课前自主学习

　　随着科学技术的发展，知识的更新速度加快，人们有越来越多的学习机会，这要求人们去探索如何学习（王蔷 2006）。导学案不会给学生提供答案，但会为其提供具体的学习目标、学习问题和学习方法，帮助学生通过方法论的指导完成学习目标。在此模式下，学生被视为中心，尤其是在探索部分，创建情景鼓励学生运用自己的知识去发现问题、分析问题，直至解决问题。

　　（二）交互学习和教学

　　相比传统的“填鸭式”教学模式，学案导学更注重对学生学习的引导，不仅关注“教学”的过程，也关注“学习”的过程。师生积极互动促进学生的合作和探索能力的发展，使教师的主导作用和学生的主体地位得以充分体现。

　　（三）关注学生的创新能力

　　导学案没有给学习者提供现成的答案，而是引导他们通过观察、分析、归纳和一系列的活动总结答案，即通过系统的活动，让学生保持积极的状态，从而培养学生的创造性思维和能力。

　　（四）强调学生的合作意识

　　在当今社会，竞争越来越激烈，合作也变得越来越重要。学习指导计划的特点之一就是合作学习。在学习计划的指导下，能让学生有清晰的理解，并明确计划的内容、难点、重点和疑点等。

　　四、学案导学在高中英语阅读中的应用

　　改革开放以来，国外新的教学方法给国内的基础英语教学带来了活力，拓宽了英语教师的视野。于是，一批英语教学研究人员便致力于英语教学方法的改革。在此背景下，引导学习计划教学模式诞生了。经过多年的研究和实践，该模式被证明是一个很好的教学模式，可被广泛应用于高中英语教学（庞维国 2003）。

　　基于学案导学教学模式，本研究关注的是改变引导学习计划，将使用一系列实证研究，证明“引导学习计划”教学模式在提高高中学生的英语阅读能力方面效果明显。下面是在阅读课上引导学习计划的过程。

　　（一）分发导学案

　　教师应提前给学生分发学习计划，以便他们预览第二天的教学内容，确保课堂教学的效率。更重要的是，在预览计划中应明确新单词、短语、句子、语法和写作技巧，从而让学生清楚地知道具体的学习目标和学习任务。

　　（二）用独立和合作的方式完成导学案

　　学生拿到导学案后，先独立解决预览部分的问题；再由教师给一些提示，指导学生解决自主学习所不能解决的问题。如果经过这两个环节后仍有部分问题得不到解决，便由学生在次日课堂上提出，以此锻炼学生的自主学习能力。众所周知，为了培养学生的自主学习能力，英语教学已经从“教学之前学习”改变为“学习教学”。这一教学方法有很多明显的优势，例如，（1）通过自学和讨论，学生可以充分发挥学习潜能，培养自主学习能力；（2）学生遇到无法解决的问题时，可以由教师给予提示；（3）通过教师有针对性的解释和指导，学生能够更好地获取解决问题的策略。

　　（三）课堂活动

　　课堂是实施素质教育的载体。学生在课堂上应该有意识地记住新单词、短语、句子，努力消化重要的学习内容。对于大多数学生有疑问的地方，教师可以组织学生讨论，然后在讨论结束后选择一名学生展示他们的解决方案，其他学生做补充。在这个动态的过程中，学生可以通过课堂学习和交流活动提出自己的问题，使学习和思考过程中产生的问题在第一时间得到解决。

　　（四）调查和反思

　　下课后，教师必须注意学生的反馈信息，然后做严肃的课堂反思并形成文字，为改进教学提供素材。为了提高教师的自我意识，一些教育理论家提出批判性反思的概念 （Bond，D.，D. Keogh & D.Walke 1985）， 意在让 教 师成 为 反 思性 实践 者（Schon，D.A. 1983）。反思性教学通过自我观察和自我评价的手段关注教师在教室里做什么、思考教师为什么这样做。

　　在教学反思方面，教师应注意：第一，教师应该分析整堂课是否有明确的教学目标，以及教学目标是否得以实现；第二，在教学过程中，教师应该考虑学生遇到什么困难，或者出现了哪些意想不到的情况，自己又是如何处理的。通过教学反思，教师可以及时调整教学设计，使下一阶段的教学更有针对性和有效性。毋庸置疑，反思是教师成长的关键部分，应该成为教师职业生涯的一部分。

　　结束语

　　通过实践可以发现，第一，学案导学模式比传统的教学模式更具优越性。它可以使学生有更多的时间和精力投入课堂思考、讨论和探索中，调动学生的积极性，促进学生英语阅读能力的提高。第二，学案导学模式非常受学生欢迎，从最开始的好奇、兴奋到最后的极高参与度和良好的反馈度都表明，这一模式能够激发学生的兴趣。第三，虽然学案导学可以提高学生的学习能力，并获得学生良好的反馈，但编写学案较为耗时，需要根据学生的实际情况和反馈，以及阅读类型和策略等，在课后多次以教研组为单位讨论编写。