表现性评价在小学品德与社会教学中的应用(2)
来源:科学咨询(教育科研) 作者:樊利
发布于:2017-03-23 共3230字
二、表现性评价的实施
实施表现性评价的一个重要环节是:教师要在单元学习开始时对它的要求进行详细说明。虽然实际执行表现性任务的时间通常安排在单元学习的最后阶段,但是本单元的表现性任务是什么,有哪些目的和要求,要在单元学习的第一堂课上做出明确解说。[3]
1.指导学生理解表现性任务。在开始本单元学习时,教师首先引导学生明确单元目标,同时要向学生明示:在单元总结性学习中,需要去执行“在游学宣讲会上提出你的方案”的表现性任务。我们可以请学生用自己的话表述他们所理解的任务是怎样的,来确定他们是否知道要做什么。[2]本任务中学生分组收集资料,设计制作宣传策划作品,不仅需要搜集充足的信息,还要选用恰当的工具和方法,分析、说明不同国家的文化习俗与历史渊源、地域环境的关系,并在策划方案中展示出来。这个任务可以考查出学生收集和处理信息的能力以及团队合作的能力。
2.指导学生执行表现性任务。表现性任务设计得再好,如果学生没有足够的能力去执行便毫无意义,这需要教师在课堂教学上下工夫。在单元教学过程中,有意识地把相应的表现形式和内容融入到教学中去。教师要帮助学生更好地完成表现性任务。在本单元的表现性任务对于学生来说,有一定的难度。从学科整合的角度,教师与信息技术学科教师合作指导学生完成任务。信息课时,学生小组合作根据任务分工收集资料,在品德老师和信息技术老师的指导下制作好策划方案。
模拟现场,学生提出策划方案、宣传解说并答疑解惑。学生在众人面前介绍游学策划方案,回答学生和家长的提问,给学生提供了一个展现自我对于不同文化理解的平台,极大地激发学生的学习兴趣。
3.指导学生根据评价准则执行评价。教师指导学生进行评价标准先进行自我评价,再放手让学生在小组互动评价,并由同学优秀评出优秀“策划案”.实施评价的过程也是学习过程,学生能够全方位地展示自己,并发现自己与目标的差距。
三、评价结果的解释与运用
学生在参与高质量的表现性评价任务中思考力、判断力、表现力得到发展,同时也发现了自己与目标的差距,促进了学生学习的改进。教师收集学生在评价过程中的信息与反馈,为教学的改进提供了依据。在品德与社会教学中应用表现性评价能更好地促进课程目标的达成。
1.学生学习的改进。评价的过程中,学生对照评分标准进行自我评价和对同学的评价,让他们发现了自己和同学的策划方案以及宣传解说的优点与不足。本次评价任务完成后,教师布置学生撰写“收获与感悟”,引导学生总结。学生认识到,评价的过程帮助他知道了自己与评价标准的距离,以及以后如何改进让任务完成得更好。通过一次次开展模拟真实情境演练的教学评价活动,不仅使学生能够发挥自由的想象力,还成功地使学生们获得了丰富的表现力。
2.教师教学的改进。本单元的表现性评价,让教师看到孩子们对于不同国家人们的生活方式和生活习惯充满兴趣,他们能够通过收集信息对文化的差异有一定的了解,但是对于这些文化差异与地域等关系的阐释还不够清晰,还需要在以后的教学中引导孩子们根据教材和收集到的信息进行分析说明。
四、问题与建议
表现性评价的设计和实施十分耗费时间和精力,需要考虑如何减轻教师的负担。学校必须加强教师培训,还要加强团队研修,提高教师在教学中应用表现性评价的熟练程度,并能恰当地收集评价信息的反馈来思考如何改进教学。
深化课程改革,培育学生核心素养的需求,呼唤对表现性评价深入的理论探讨和实质性运用。[4]我们建议把表现性评价的设计作为集体备课的一个重要环节,在实践中不断积累和提炼实施表现性评价的经验,为学生学业评价增加一把尺子。
参考文献
[1]周文叶。中小学表现性评价的理论与技术[M].上海:华东师范大学出版社,2014.中华人民共和国教育部制定。
[2]义务教育品德与社会课程标准(2011版),北京师范大学出版社。
[3][日] 三藤亚沙美。西岗加美惠。松下佳代。田中耕治。学习评价的挑战-表现性评价在学校中的应用[M].郑谷心译。上海:华东师范大学出版社,2014.
[4]钟启泉。 基于核心素养的课程发展:挑战与课题[J].全球教育展望,2016,01:3-25.
原文出处:樊利. 品德与社会教学中的表现性评价——以人教版六年级上册第四单元《漫游世界》为例[J]. 科学咨询(教育科研),2017,01:69-70.
相关内容推荐
-
让时事在品德课堂上发挥其独特的教育功能
小学《义务教育小学品德与社会课程标准(2011年版)》指出:教师应将本课程教学与社会重大事件等紧密结合.小学品德与社会教学中加强时事教育,是党的教育方针的要求,是品德与社会课程的要求,是每个学生个体生活、工作的需要.因此在品德课程的教学中,教师要将时事...
-
小学品德与社会教学方法浅析
我不喜欢站在道德制高点去评论孩子(学生),即便这个事情赤裸裸摆在我面前,我仍旧相信孩子的内心是善良、阳光的,只是一时的贪玩儿或淘气而犯下了某些错误,这种情况需要教师加以纠偏,及时引导他们就能回归正途。品德与社会的教化与熏陶的功能就可以发挥得...
-
品德与社会教学中道德情感培育探析
一、前言在常规观念下学校教育一直以理论知识为主,忽略了道德品质和思想情操培养的重要性。而《品德与社会》课程恰好具备该功用和价值,可提高小学生的道德认知,使他们树立良好的道德情感意识,从而为小学生的道德培养提供条件。任课教师要采用崭新的教学...
-
多媒体技术在品德与社会教学中的运用
品德与社会课是一门与学生生活密切相关的课程,它将在老师的引导下,教会学生用眼睛去观察,用心灵去感受,用头脑去思考的课程。它的内容涉及家庭生活、学校生活、社会生活等方方面面的知识,也安排了孩子们所感兴趣的成人生活中的社会、经济、政治、文化等...
-
品德与社会教学中学生连续性文本阅读能力培养
2009年的国际学生评估项目(PISA)测试,使非连续性文本一词进入了大众视野。非连续性文本,是相对于连续性文本而言的。我们日常所见的散文、小说、诗歌等都属于连续性文本。而非连续性文本则多以图表、清单等形式出现,具有非线性、概括性、直观性...
-
小学品德与社会教学策略探究
小学品德与社会教学既要把握知识性和趣味性,又要充分融入实践性和思想新,为小学生带来全新的学习体验。教师应该树立正确的教育观念,坚持“以人为本”的理念,多从小学生的角度去思考,选择贴近学生日常生活的教学内容,激发小学生的学习兴趣。还要注重实践...
-
-
品德与社会“微作业”评价例探
何谓“微作业”?即基于教学目标、内容所构建的有目的、有计划、有组织的,体现创造性、开放性、生活性、综合性原则的小型德育作业。对于“微作业”的评价,自然应强调其评价方式的简单化,评价时间的简短化,奖励方式的易操作化等特点,“以小见大”,激励和促...
-
基于传媒视角下小学品德与社会课程研究
在具体教学活动中引入生活中的实际案例,让学生对社会现象有更加深入的了解,趣味性教学模式能激发学生对小学品德与社会课程的学习兴趣,使课堂教学不断丰富,同时也能提高学生的综合素质。营造良好的小学生学习成长环境,是提升教学效果的基础。...
-
品德与社会教学中学生品德的实践建构
品德教育,重在让教育外化为学生的行为。只有以儿童生活为基础,让学生道德并化为行为,才能让品德课教学正真走进学生的心灵,助力学生道德成长。...
1.将微信二维码保存到相册
2.打开微信扫一扫从相册识别
1.点击下面按钮复制QQ号
3008635932
2.打开QQ→添加好友/群
粘贴QQ号,加我为好友