汉语拼音教学论文(精选5篇）(3)

　　汉语拼音教学论文范文三。

　　题目：浅谈如何进行汉语拼音教学

　　摘要：汉语拼音是识字、阅读、学习普通话的有效工具, 是一年级小学语文教学的重要内容。所以, 必须要重视汉语拼音教学, 既要让学生在较短的时间内学好拼音, 还要着眼于学生的整体发展和语文素养的提升。

　　关键词：拼音教学; 汉语拼音; 整体发展;

　　汉语拼音是识字、阅读、学习普通话的有效工具, 是小学语文教学重要的组成部分。在汉语拼音教学过程中, 既要让学生在较短的时间内学好拼音, 还要着眼于学生的整体发展。

　　一、拼音教学要注重拼读

　　能准确地拼读音节是新《课标》对汉语拼音教学要求的主要方面之一。只有熟练的拼读, 才能更好地发挥出汉语拼音在识字、阅读、学习普通话方面的功能。所以, 在拼音教学中, 一定要重视拼读。而充分利用形象直观的图片和各种教学媒体, 以及老师们创造的生动活泼、行之有效的教学方法来配合拼读教学, 就像为学生学习拼读架起了一座轻松有趣的桥梁, 往往会达到事半功倍的效果。例如, 我在教学“kù”这个音节时, 用多媒体在“kù”的上方出示一条“裤子”的图片, 学生借助图片, 很容易就能够拼读出“kù”这个音节的读音。针对拼读教学比较单一、枯燥这一特点, 在教学过程中, 我注意采取各种生动活泼、学生乐于接受的教学方式, 来调动学生的拼读积极性, 如教师领读、学生领读、自由拼读、开火车读、齐读、同桌练习、小组练习、同学比赛、做游戏等, 学生在轻松活泼的环境中学得主动, 读得积极, 熟练地掌握了拼读。

　　二、拼音教学要注重书写

　　正确书写声母、韵母和音节, 也是拼音教学的一个重要组成部分。在教学过程中, 一定要把“书写”训练放在重要位置来抓, 既要让学生掌握字母的形状、笔顺, 又要掌握字母在四线格中的位置。同时, 要注意培养学生良好的书写习惯, 做到字母写得正确、端正、整洁。在教学字母的书写时, 我充分利用顺口溜帮助学生识记字母的形状, 利用多媒体的演示帮助学生掌握字母的笔顺及在四线格中的位置, 提高学生的学习兴趣。如我在教学“h”这个声母的写法时, 先让学生观察“喝水图”, 通过编顺口溜“一把椅子hhh”, 形象地记住“h”的形状。然后, 让学生观察多媒体演示“h”在四线格中的写法, 再边说边跟写。同时, 引导学生在学习“h”的写法时, 比较与“n”的不同之处。最后, 让学生在书上先描一遍, 再练写几遍。这样, 通过看一看、说一说、比一比、写一写, 使学生正确掌握了“h”这个声母的写法。

　　三、学习拼音要与识字相结合

　　小学生有强烈的识字愿望, 他们对日常各种事物已有非常丰富的感性认识, 他们非常想知道与事物相对应的神奇的方块字是哪一个。新《课标》要求, 在小学阶段, 学生要累计认识常用汉字3500个左右。要达到这个目标, 在拼音教学过程中, 也应该注意做到与识字相结合。我们现行的语文课本中的汉语拼音部分, 每课后面都有一首儿歌。在教学过程中, 我注意在引导学生熟读儿歌的基础上, 重点认一认与包含标红字母的音节相对应的汉字。这样, 在儿歌的诵读中识字, 学生兴趣很高, 记得也很快。同时, 我在拼读过程中, 也注意了对学生进行识字渗透。如在教学练习“hé”带调拼读时, 利用多媒体出示“hé”这个音节和“荷花”的图片, 在音节旁边同时出示“荷”这个字, 使学生在拼读过程中潜移默化地接受到识字教育。

　　四、学习拼音要与发展语言相结合

　　新《课标》还把“发展学生的语言能力”写进了教学目标。儿童语言贫乏, 他们学习语文的过程也是不断积累语言的过程。因此, 从学习汉语拼音起, 就应该注意培养学生积累词汇, 丰富语言。首先, 利用字母的形状, 训练学生的语言表达能力。例如, 教授字母“o”时, 趁机点拨学生:“o像什么?”结果学生的记忆闸门打开, 有的说:“o像圆圈。”有的说:“o像一个乒乓球。”有的说:“o像小朋友的小脑袋。”其次, 利用音节遣词造句, 训练学生的语言表达能力。例如, 在拼读“hú”这个音节时, 学生说出了“狐狸、蝴蝶、水壶、湖水、葫芦、胡说八道”等词语。然后再让他们从中挑一个自己喜欢的词说一句话。有的说:“蝴蝶在花丛中飞舞。”有的说:“妈妈给我买了个水壶”。还有的说:“狐狸很狡猾。”经过这样长时间的训练, 学生的词汇便会日益丰富, 对句子也有了初步的认识, 这既提高了小学生学习拼音的兴趣, 又培养了听说能力, 为以后的语文学习打下扎实的基础。

　　五、学生拼音要与培养能力相结合

　　拼音教学中, 教师要善于指导观察, 启发思维, 激发想象, 引导表达, 充分发挥学生的主体作用, 培养学生的自主学习能力。如在教声母“p”时, 我问学生:“用什么办法来记住‘p’的形状呢?”学生通过观察课本中的图画, 有的说“‘p’的形状像拿着脸盆往地下倒水”, 有的说“右上半圆ppp”。学生在学会了“p”的写法以后, 我又问学生:“‘p’和我们刚刚学过的‘b’有什么不同呢?”这一问题激活了学生思维的火花, 学生通过观察、比较, 归纳出“‘b’的竖占上中格, ‘p’的‘竖’占中下格”。另外, 由于每课至少有3个字母, 在教学拼读的时候, 我重点做好第一个字母的拼读指导, 后面字母的拼读采取同桌练习、小组练习、自由练习交错进行的方法, 放手让学生自学。这样既保证了每个学生都能参与拼读, 又保证了学习的主体不是依赖于老师的牵引, 而是依靠自己积极的读, 主动的思, 来获取知识, 掌握技能。

　　六、学习拼音要与认识事物相结合

　　一年级学生正处于认知的关键时期, 汉语拼音教材中配有的大量贴近儿童生活实际的图片, 不仅化抽象字母的形为具体可感的形象, 也为学生认识生活、认识事物提供了很好的材料。因此, 教学中要注意在指导学生学好汉语拼音的同时, 加深、拓宽学生对事物的认识。如在教声母“k”的发音时, 多媒体出示水草和小蝌蚪图, 教学到此处时我借机向学生提问:“水草上有什么?”学生回答:“水草上有两只小蝌蚪。”我又问:“你们看看, 小蝌蚪是什么样子的呀?”学生答:“小蝌蚪是黑灰色的”, “小蝌蚪的尾巴很长”, “小蝌蚪的脑袋很大。”我接着问:“那你知道小蝌蚪长大了会变成什么吗?”老师在学生回答的基础上出示“青蛙”的图片, 简单讲解小蝌蚪变青蛙的过程, 教育学生保护青蛙就要从保护小蝌蚪做起, 渗透环保教育。

　　七、学习拼音要与生活经验相结合

　　要想提高汉语拼音教学的效果与效率, 取得教学的整体优化, 就必须做到汉语拼音教学与生活经验相结合。教师在教学时帮助学生调动多种感官, 再现脑中已有的知识经验, 将所学新知识与已有的生活经验相结合, 在学生的头脑中建立起一座抽象汉语拼音符号与具体事物之间的桥梁, 保护孩子刚刚萌发的学习兴趣与自信心。如在教学三拼音节:guɑ、guo、huɑ、huo时, 我先制作课件依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火的图片, 请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物, 说一说它们的名称, 然后引导学生:想一想, 它们是怎么拼出来的?当学生理解有困难时, 再用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调, 对应摆放在图片下面。最后启发学生:这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了, 你们想认识它们吗?再以此分别推出以上四个音节的四声, 让学生读一读。这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。

　　总之, 拼音教学中, 只要我们着眼于学生的长远发展和整体素质的提高, 突出教学重点, 充分运用好各种教学媒体, 积极探索灵活多样的教学方法, 就一定会教活、教好汉语拼音, 为学生今后的识字、阅读、学习普通话打下扎实的基础。

　　参考文献

　　[1]黄雪英.浅谈汉语拼音教学[J].广西教育, 2011, (13) .

　　[2]肖丽娟.新课标下的拼音教学[J].时代教育, 2008, (03) .