小学英语词汇教学论文（优选论文6篇）

　　词汇学习是英语学习的中心任务,离开了词汇,听,说,读,写,译这些语言技能将无法立足。没有一定的词汇量,则无法运用我们所学的句法结构进行有效的交际。下面是搜素整理的小学英语词汇教学论文，以供参考。

小学英语词汇教学论文第一篇：小学生英语词汇学习中思维导图的运用

　　摘要：目前,小学英语词汇教学存在成效不显着的问题,不少学生学了词汇后,不知词义,不会书写,不能发声。思维导图将抽象的思维变成可画、可看、可循的轨迹图,打开了英语词汇教学改革的大门,是教师提高词汇教学效果行之有效的工具。教师可参照我国学者贾彦德提出的同义义场、反义义场、语义场词汇的分类引导学生绘制思维导图,并在课堂教学中设置情境,在情境中赋予词汇具体意义。

　　关键词：思维导图; 语义场; 词汇教学; 小学英语;

　　一、问题提出与现状分析

　　威尔金斯认为,“没有语法,表达甚微;没有词汇,表达为零”。词汇在语言教学中具有极其重要的作用。然而,实际上词汇就像是一头拦路虎,成为教师和学生心中共同的“痛”,教师苦于词汇难教,学生抱怨词汇难记。笔者就小学英语词汇教学情况开展了问卷调查,数据统计发现,87%的教师认为学生在课堂中对所学词汇的掌握情况一般,3%的教师认为效果不好,仅有10%的教师认为学生掌握速度较快。那么,学生识记词汇时面临的主要问题在什么地方呢 85%的教师认为是词义学习,81%的教师认为是词汇拼写,75%的教师认为是词汇读音。从以上数据可以看出,小学英语课堂中的词汇教学成效不显着,不少学生学了词汇后,不知词义,不会书写,不能发声。究其原因,主要包括如下几个方面:

　　第一,学生学习主动性不强。在问卷调查中,认为学生不愿意主动学词汇的教师占比高达88%,表明在课堂中学生学习词汇的主动性不强,对词汇学习缺乏兴趣,学习非常被动。小学阶段的学生活泼、好动、可塑性强,这就需要教师找到符合学生天性的方法,充分激发出学生的学习兴趣,营造好学、乐学的学习氛围。

　　第二,缺乏词汇运用情境。在英语课堂中,教师教授的词汇基本来源于教材,通常采用的教学流程是讲解含义—领读词汇—听写词汇,而学生的主要任务是机械跟读、反复朗读和死记硬背词汇。枯燥机械的词汇记忆,导致学生学习成效低下。学习词汇的目的在于使用,这就要求词汇教学以运用为导向,给学生创设词汇运用的情境,在运用中加深词义理解,掌握词汇的意义、用法和功能。

　　第三,教师教法单一枯燥。在词汇教学中,教师遇到的困难主要有课堂时间有限、学生接受能力较弱等。在小学阶段,英语课一般每周有两到三节,有限的课堂时间使得教师倾向于采用传统的教学方法,而这又会降低接受能力较弱的小学生的学习兴趣,造成恶性循环。因此,小学英语教师需要积极开展教学改革,采取易于学生接受的教学方法。

　　二、基于语义场构建思维导图

　　东尼·博赞发明的思维导图,将抽象的思维变成可画、可看、可循的轨迹图,打开了英语词汇教学改革的大门,是教师提高词汇教学效果行之有效的工具。他将思维导图定义为记录发散思维的工具,它是一种全新的思维方式,结合了全脑的概念,能有效调动和融合左脑的逻辑、顺序、条理、文字、数字和右脑的图像、想象、颜色、空间等思维,个体运用色彩、线条、图形等元素,就能将隐性知识转化为显性知识。小学生认知的最大特点就是离不开具体直观事物的支持,而思维导图作为非线性可视化的知识表征工具,便是他们认识、理解、解决问题的“锚”,能协助他们内化知识,找出问题解决的策略。针对小学英语词汇教学中存在的问题,本文探讨思维导图在小学英语课堂词汇教学中的具体应用策略,以期激发学生的学习兴趣,提高词汇教学的有效性。

　　《义务教育英语课程标准(2011版)》指出小学生需要掌握的词汇量为700左右,核心词汇为400左右。对这400词,学生不仅要会读、会拼、听懂,而且能够在口语或写作中熟练应用。因此,教师需要灵活运用词汇学习策略来提高学生的词汇记忆效果。笔者认为,语义场策略便是一种行之有效的策略。语义场又叫词汇场,是由某些具有共同义素的一群词类聚而成的场。[1]义素是人们对于词语主要意义的简单概括。语义场通过义素,把相互关联的词汇和短语组织起来,从而构成某一语言的词汇总和。在教学中,根据小学生的认知特点,教师可以基于词汇不同的语义关系,将所教词汇分类组织,构建词汇思维导图,将词汇以直观的方式呈现出来,充分调动学生的手、眼、口各感官,从而加深他们对词汇的理解,提高记忆速度。笔者参照我国学者贾彦德的分类,以人教版小学英语(三年级起点)教材为素材,选取常见的三种词汇语义场,来说明思维导图的运用。

　　(一)同义义场与思维导图绘制

　　在讲解同义词或近义词时,教师可用最普遍的一种思维导图——圆圈图,即在圆圈的中心呈现主要词汇,在圆圈的外围呈现该词的同义词或近义词。从小圆到大圆,词汇之间的关系逐渐显性化,能有效激发学生的思维或灵感,搭建新知与旧知之间的联系。以六年级上册第六单元“How do you feel”中的sad一词为例,教师可绘制思维导图如图1所示。

　　图1 词汇sad圆圈图  

　　教师可以在圆圈图中添加与悲伤忧郁相关的表情图片,使思维导图更加形象生动,更易于让学生接受和理解。

　　(二)反义义场与思维导图绘制

　　反义义场中的词汇意义相反。与之类似的是两极义场,在此义场中的词汇意义相反,两个义位之间有过渡缓冲词汇,如大和小之间可以有不大不小、中等。教师在讲解此类词汇时,可使用多项流程图,将同一义场的反义词集中呈现。笔者依然以上述单元为例,用思维导图呈现系列情感形容词如图2所示。

　

　　图2 “How do you feel”多项流程图 

　　上图中,教师在形容词后面添加分支说明达到某种情绪或身体状态需要采取的措施,不仅呈现了此单元的重点词汇,而且梳理出词汇之间的因果关系,创设了词汇运用的情境,有助于学生理解和记忆。

　　(三)分类语义场与思维导图绘制

　　在这一义场下的词汇包括同类事物的各种对象。利奇将这类词汇划分为上下义词,其中比较具体的名称是比较一般的名称的下义词,比较一般的名称是比较具体的名称的上义词。[2]2]比如“颜色场”中“color”是上义词,red、 yellow、 white、 green、 blue等是下义词。人教版小学英语教材的单元编排多是围绕某个主题展开,相同义场的词汇集中呈现,教师可借助气泡图或发散结构图来绘制单词归类的思维导图。以六年级上册第二单元“Ways to go to school”为例,教师可用气泡图将交通工具按照“在陆地、在水中和在天空”进行分类,如图3所示。

　

　　图3 “交通工具”气泡图  

　　三、基于思维导图的词汇教学策略

　　词汇教学具有多维性的特点,教师不应单纯地讲解意思。在课堂教学中,教师需要设置情境,由点到面,连词成句,缀句成篇,在情境中赋予词汇具体意义。笔者依然以人教版教材六年级上册第六单元“How do you feel”为例,讲解思维导图在课堂词汇教学中的具体运用。

　　(一)引入主题

　　利用词义的聚合关系或组合关系,郭睿提出了“概念地图”词汇教学策略,注重词语之间的关联性和系统性。在这一策略指导下,教师可根据具体授课内容,确定词汇主题,开展头脑风暴,引导学生积极思考,想出更多同类词汇。在这一单元中,师生讨论交流后可共同确定思维导图的中心词汇feeling,然后由教师引导学生思考自己一般会有哪些情感状态,如愤怒的、开心的、害怕的、担忧的等,帮助学生进行知识归类和迁移。最后,教师可以播放视频、音频,让学生初步了解生词所在的语境,熟悉本单元的文本内容—Sarah、Sam和Mum之间的对话,为学生搭建“脚手架”,建立新旧知识的联系。

　　(二)呈现生词

　　基于“Let's learn”部分,教师应完善思维导图,添加分支,将生词angry、ill、worried、sad、happy等词以图片加英文单词的形式呈现出来,引导学生朗读生词,初步建立单词形与音之间的联系。英语词汇包含音、形、义三个方面的信息。教师可通过分析词形特征,讲解发音规则,引导学生寻找并发现词语的语音特征。在教学中,教师需要强调单词形音义联系,帮助学生寻找规律,举一反三,提高词汇记忆速度。

　　(三)理解生词

　　教师继续引导学生学习“Let's learn”部分的内容,通过思维导图中的图片、插画或符号标记理解上述生词的含义,鼓励学生用眼看,开口读,动笔写,加深对单词的印象。在这一环节,教师既可以开展多元智能活动,调动学生积极性,进一步了解和掌握词汇的使用情境,也可以充分利用TPR全身反应教学法,通过肢体动作来帮助学生加深对单词语义的理解。

　　(四)操练生词

　　教师可以基于教材开展形式多样的词汇游戏教学,如隐去思维导图的某个分支或图片信息,让学生说出单词。“Write and say”部分提供看图片写单词练习,“Let's try”部分为听力练习,“Let's talk”为对话练习,“Play card games”部分为词汇游戏。通过听说读写全方位练习,学生能较快地掌握生词。

　　(五)复习生词

　　教师可以通过“Let's check”和“Let's wrap it up”部分,引导学生巩固和复习生词。如在“Let's wrap it up”部分,教师可通过让学生增加更多的词汇,如scared、surprised、brave,并在思维导图的原图上继续添加分支,让学生了解更多的情感或心理状态词汇。在这一阶段,教师可以在思维导图中将词汇以图片的形式提供给学生,让学生写出英文单词,掌握单词的准确拼写方法,提高单词拼写的准确度。

　　(六)输出生词

　　引导学生将词汇运用在有意义的环境中,把词语扩展至句子,把句子组织成篇章,这是本环节教学的重点。教师可以组织学生将“Story time”部分的内容表演出来,强化I'm so happy和I'm a little worried等句型的学习和应用。从单词的输入到句子的输出,词汇具有了生命力,这样就能更好地完善学生的知识结构。

　　完成以上学习步骤后,教师可以将学生分组,让学生拿起手中的笔,运用所学的思维导图类型,互助合作绘制自己的思维导图,并在班级展示。从教师呈现“新词”,到学生展示“旧词”,学生的学习从被动接受转变为主动学习,展示自己绘制的思维导图会让学生获得满足感和成就感,从而形成自主学习的良性循环。

　　参考文献

　　[1] 刘伶.语言学概要[M].北京:北京师范大学出版社,1983:117.
　　[2] 聂曲,邱开金,王军健.教海探微上[M].昆明:云南民族出版社,2003:31.

小学英语词汇教学论文第二篇：小学英语词汇教学中词块教学的应用探讨

　　摘要：词汇是英语学习的基础,是学生听、说、读、写的基础,词汇也就成为英语教学的重心。文章仅仅从词块理论的角度,对词汇教学的有效性策略进行探讨,结合教学实践,谈几点思考。

　　关键词：小学英语; 词汇教学; 词块; 策略;

　　小学英语教学中,教师应注重词汇教学,优化词汇教学模式,利用语块教学理论,提高词汇教学效果,帮助学生记忆和掌握词汇,帮助学生不断丰富词汇量,也激发学生的兴趣,调动学习的积极性。下面,笔者结合教学实践,对小学英语教学中的词汇教学中的词汇家学理论的运用的策略问题,谈几点思考。

　　一、归纳常见词块,丰富学生词汇量

　　词块,简言之,就是具有一定稳定性的词语组合,便于学习者以组合形式,将单词牢记在大脑中,利于在具体的语境中迁移运用。词块教学法词汇教学中运用,改变了机械记忆单个单词的“音”、“形”、“义”的做法,而是让学生语块的角度,有效学习、提高记忆效率。为此,作为小学英语教师,应注重常见词块的归纳,帮助学生通过词汇的拓展,为掌握单词的用法,也拓宽学生的知识面,丰富词汇量。

　　如look的学习时,除了让学生记住look的读音/luk/、“看”的意思以及拼读形式,还应从look的常见的搭配的角度,给以补充和拓展,让学生了解look at、look after、look up、have a look、take a look等,并创设语境,让学生在具体的语境中运用和交际。如呈现Millie炫耀自己新裙子的情境,让学生模仿Millie并说出Look at my new skirt. Is it cool? 提供妈妈生病了,刘涛必须在家照顾妈妈的情境,让学生翻译出Liu Tao has to look after his mother. His mother is ill.这样的教学方法的运用,学生不仅掌握了look这个单词,也感知了与look相关的短语和惯用法,并提供一定的情境,促学生运用。词块的拓展,也为学生以后的自主交际奠定了基础。

　　词块教学理论的融入,也可以以某一个语境而展开词汇的教学,如My family的教学时,教师可以首先从单元的话题,引发学生的思维,让学生说说家中有哪些人;My clothes的单元教学中,关于服装的单词、短语,包括颜色、对衣服的评价等,而展开教学,引出a pink T-shirt等,教学play时,引出打篮球、踢足球等,让学生掌握play football等,为以后的英语学习储备词块、丰富词汇。
 

 

　　二、注重语境运用,提高语言运用能力

　　语块教学理论在小学英语教学中运用,不仅要注重词汇的拓展和延伸,关键是注重实践运用,突出语言的交际性、工具性。语用是英语教学的基本活动,也是英语学习的形式和宗旨。语块理论指出,丰富的语言应用,可以巩固语块记忆,并根据需要拓展语块内容。为此,英语教学中,教师应注重设计词块应用活动,鼓励学生在特定的语言中自主交流、积极运用,在运用中提升词汇的辨析能力,从而丰富词汇结构,提高语言表达能力。

　　如Seasons的教学时,教师应改变机械讲教材的做法,而是从这个核心词为基点进行拓展。如教师可以引导学生How many seasons are there in a year? What are they?等,而引出一年四季的名词,再引导学生从四季的每一个季节的天气特点,而引出warm、hot等,再从每一个季节人们可以从事的活动,而引出fly kites等,在这个活动的基础上,再让学生对自己最喜爱的季节进行描述……活动的开展,强化学生自主运用的主动性,也发展学生拓展词块的方法,从而提升学生的学习能力。

　　三、完善词块学习,形成语块学习能力

　　英语教学的终极目的是发展学生的学习能力和实践运用能力。而能力的形成需要大量的实践运用。为此,小学生只有优化词汇学习方法,才能提高学习效果。为此,小学英语教学中,教师应完善词块教学的方法和策略,促学生完善词汇的学习,帮助学生形成语块学习能力,从而提升学生的综合能力。

　　如上文提到的seasons的教学时,引导学生由seasons联想出四个季节的名词,再有每一个季节名词,联想出每一个季节的天气特点以及人们从事的动作等,发展学生发散思维能力,也发展学生的创新学习能力。

　　再如Shopping单元教学时,教师可以引导学生从shopping这个单词说开去,引导学生说出与shopping相关的一些词语,如shop、supermarket等、再有shop想到clothes shop、bookshop等,再联想到店里、超市里买的物品,如服装店里卖T-shirt、jeans等,然后,再组织这些词块,围绕这个主题而展开交际,鼓励学生利用经验完成任务,如创设情境,让学生全真模拟商场购物的情境,而进行角色表演,在活动中,不仅丰富了单元的词汇,也拓展了与之相关的更多的词汇,也通过表演,发展了Can I help you? I would like… how much…?等的交际用语,提升运用能力,如此的词块运用,丰富学生的词汇量,利于学生在运用中,提升学习能力,提升语言表达能力。

　　小学英语教学中,融入词块教学理论,可以优化词汇教学,改善传统的机械、低效的现象,有助于帮助学生形成良好的学习方法,激发学习兴趣,也改善小学生的思维结构,巩固学习效果,从而促进词汇教学走向高效。

　　参考文献

　　[1]郝聪聪.词块理论在小学英语教学中的运用方法[J].中国校外教育,2018(16):106.
　　[2]张侠纯.词块教学法对小学生英语词汇学习影响的实验研究[D].广州大学,2017.

　　以上就是小学英语词汇教学论文的全部内容，希望看后对你有所帮助。