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探究英语绘本对低龄段小学生学习的影响

来源:新课程研究 作者:李健淑刘紫颖
发布于:2020-07-03 共2736字
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小学英语绘本教学论文第六篇:探究英语绘本对低龄段小学生学习的影响

  摘要:文章以克拉申的i+1输入假设理论为指导,探究英语绘本对低龄段小学生的英语学习影响。笔者以绘本社团学生为研究对象,采用前测、后测、调查问卷以及个人访谈等实证研究方法进行为期一个月的教学实验。结果显示,绘本可以提高小学生英语拼读能力,激起学生英语学习的兴趣。

  关键词:英语绘本; 可理解性输入; 小学生英语学习;

  一、绘本定义及国内外研究

  培利诺德曼认为绘本是一种由有关联的图画和文字结合的儿童文学,它可以传播信息以及讲述故事。[1]松居直认为绘本不是一个简单的结合物,是通过一种特殊的结合来表达图片或文字都难以表达的信息。他用一数学公式来帮助理解:图+字=绘画书;图×字=绘本。[2]

  国内学者陈晖认为学生是绘本的主人,绘本是图片与文字的特殊结合,利用抽象的文字与适当的图片来讲述故事,具有丰富的含义。绘本给读者留有空间去想象,它具有开放互动的特质。[3]鲁子问则强调绘本的价值,他认为绘本不只是一种有图画的书,还是一种用图传递价值的书。[4]绘本阅读对于提高学生的阅读能力起着重要作用。

  国外研究主要集中在幼儿教育以及亲子阅读中,少有研究涉足教学应用。而国内学者对绘本的研究更多地停留在理论和策略上,实证研究较少。

  二、理论依据

  美国着名的语言学教授克拉森提出了输入假设理论:人类只用一种方式学习语言———理解信息,即接收“可理解性输入”。可理解性输入是语言习得的一个必要条件,学习者接收的学习材料需要比他原有的知识基础难度更大。这就是克拉森的i+1,i意味着现有水平,i+1意思是超过现有水平的下一阶段水平的能力。克拉森的可理解性输入指有趣的、相关的,必须是有足够数量的。而绘本里有价值、能传递信息的图画正具此特点。

  三、实证研究

  1. 研究问题和对象。

  为了研究绘本阅读对于低龄段小学生的合适程度和影响程度,笔者进行了为期一个月的教学实验。研究对象是广州一所小学绘本社团的15名学生,年龄7~8岁。他们大多数擅长英语,但有些处于中等水平。本文围绕影响程度提出3个研究问题:(1)一个月英语绘本教学对学生词汇拼读能力影响程度如何?(2)阅读策略影响如何?(3)学习态度和学习兴趣影响如何?

  2. 实证研究方法。

  为了研究影响程度,笔者采用前测、后测、问卷调查以及个人访谈等方法。
 


 

  四、实验以及数据分析

  1. 前测和后测结果以及数据分析。

  实验前,对这15名学生进行词汇拼读测试,里面50个单词选自英语课程标准难度逐级递增的二级单词(选自课标)。每10个单词组成一列。第一列单词由一个元音和一个辅音组成;第二列由辅音、元音、辅音这样的顺序组成;第三列有一个元音并且以双辅音结尾;第四列有两个元音;第五列有三个元音。前、后测内容相同,一个月教学实践后,学生的词汇拼读掌握情况如下:前、后测平均分分别为:32.073、52.67;标准差为22.967、27.927。T检验的sig值为0.000,小于0.05,说明词汇量前、后测成绩存在显着性差异。实验前大多数同学只能认读出学过的单词,并且说出中文意思。实验后同学虽不知道单词的中文含义,但他们能利用自然拼读来读单词,如bag,get,pen,mum这类单词。但单词如果包含2、3个元音,或者双辅音结尾,拼读这类单词对他们来说有些难度。即便如此,从T检验的sig值可以得出结论:阅读英语绘本可以提高学生的拼读能力。

  2. 实验前、后调查问卷以及数据分析。

  为了调查学生阅读策略情况,15名实验对象在实验前、后完成一个包括7个问题的调查问卷。学生对每一个阅读策略描述的选项进行选择:非常同意—4分;同意—3分;不同意—2分;非常不同意—1分;调查问卷中学生取得的分数越高,说明他们掌握的阅读策略水平也越高。

  问题1:我能从书名中猜出故事(实验前、后的平均分为2.2、2.8);问题2:能根据图片猜单词意思(2.2、3.13);问题3:我能根据前面的故事猜测接下来要发生的故事(1.93、3);问题4:我能总结出故事的主题(1.6、3.067);问题5:能和家人分享学过故事(2.4、2.96);问题6:能根据故事来排列图片(2.4、3.073);问题7:熟读后,我们表演故事(1.537、2.9)。

  从上面数据可以观察到,问题2、3、6的平均分提高比较快。实验前,大多数学生不能猜出不熟悉的单词含义以及排列故事图片。一个月的绘本阅读后,他们从图片以及情景中熟练猜测单词含义,排列故事图片。插图作为绘本必不可少的一部分,能帮助学生在脑海里构建情景,这符合克拉森的i+1可理解性输入结果。

  问题4、7是学生取得进步最大的。问题4,学生可以总结出故事的主题,他们在慢慢地形成良好的阅读习惯,清楚自己在读些什么,并对故事有基本概念。至于问题7,角色扮演是绘本课堂最常用的教学手段,学生在同学面前越来越自信。最后,笔者观察到问题1、5,学生从题目中推测故事发展的技巧有所提升,可以更好地复述出整个故事。

  整个调查问卷的平均分也使用了SPSS分析,平均分(实验前、后分别为14.27、20.93),标准差(3.474、5.244),实验后调查问卷的平均分比实验前高,在显着性水平为0.05下,前测和后测成绩配对T检验的sig值为0.000,小于0.05,存在显着性差异,说明绘本阅读提高了学生的阅读策略水平。

  3. 个体访谈及分析。

  为了了解绘本阅读课对学生学习态度和兴趣影响程度,笔者从这15名学生中选出6名不同层次的学生,2名优秀生(A级),2名中等生(B级),2名后进生(C级)。在实验前、后回答同样的4个问题。

  问题1:你喜欢上英语课吗?

  A级学生实验前、后的回答分别为:我喜欢,因为我想去国外;喜欢,因为学英语很有趣。B级为喜欢,因为在英语课中我可以学很多单词和知识;喜欢,因为可以学很多单词。C级为不喜欢,因为很多单词都不认识;喜欢,因为英语没有以前那么难了。

  问题2:你会读什么类型的书?

  A级:中英文故事书,英语绘本;我喜欢绘本,每次上课我都很期待。B级:中文童话书;我喜欢上绘本课,它比平时英语课更好玩。C级:中文故事书,动漫;我喜欢绘本课,因为我可以玩很多游戏。

  问题3:你会主动读英语课外书吗?

  A级:我会;喜欢。B级:有时;喜欢。C级:不会;喜欢,因为可以看懂里面的故事。

  问题4:你知道什么是英语绘本吗?课后会读英语绘本吗?

  A级:知道,绘本有图片和英语单词、我会。B级:不知道、我会;C级:不知道、我只会在绘本课堂里读。

  这表明,绘本对于低龄段学生而言是一种合适的阅读材料,它可以提高学生英语学习的积极态度和兴趣,尤其能增强后进生学习英语的信心。

  参考文献

  [1]赵益.小学低年级英语绘本阅读教学实践研究[D].上海:上海师范大学,2015.
  [2]松居直.我的图画书论[M].北京:新疆青少年出版社,2017.
  [3]陈晖.论绘本的性质与特征[J].海南师范学院学报(社会科学版),2006,(1):40-42.
  [4]鲁子问.核心素养视野下的小学英语绘本阅读教育[J].教育实践与研究(A),2017,(1):22-25.

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作者单位:广州大学
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