英语讲学稿主要环节设计与使用体会

　　为进一步提高教学质量，探索符合我校实际的课堂教学模式，实现“自主、高效、优质”的教学目标，从 2011 年起，推行以讲学稿为载体的“教学练”合一的课堂教学改革，讲学稿进课堂，师生共同使用讲学稿，推广实施我校“四三二”教学模式，具体说来就是：“四”———课堂教学四大环节：自学展示，明确目标；问题引领，自主探究；交流收获，精讲点拨；拓展巩固，总结提升；“三”———课堂教学三大模块： 课前展示、自主探究、训练提升；“二”———课堂教学两个注重：注重发挥讲学稿的功用；注重学生在课堂上的自我尝试、自我发现、自主探究和主动实践。

　　在实践中， 明确要求各年级的讲学稿由同学科教师集体备课，认真修改，主管领导签阅后发到师生手中使用， 内容上做到学生自主预习和合作探究相结合， 增强了学生的主体意识，要求教师授课前进行二次备课，课堂教学发挥学生的自主学习和合作学习的积极性，体现精讲精练的原则。教师依托讲学稿精选练习题，精心设计学生英语作业，以讲学稿为载体的初中英语作业设计， 努力改革布置英语作业缺乏科学性、 选择性和随意性大的弊端，尽量避免作业中出现“费时低效”现象，讲学稿的使用使学生作业设计更具有科学性、针对性和实用性，使减轻学生课业负担、端正学习态度和提高英语成绩成为可能。

　　一、我校英语讲学稿主要环节设计

　　1.自主预习。 引导学生根据讲学稿上的问题预设，预习所学基础内容，学生自主学习，疑难问题做勾画圈点，为课堂交流展示做准备。

　　2.合作交流。 检查学生的预习情况，自己不能解决的问题在组内交流，达到相互促进，相互提高的目的， 教师针对学生自己不能解决的词汇、知识点、语法进行点拨、解疑，引导学生进一步学习、探究和交流。

　　3.训练巩固。 主要设计达标检测试题，根据所学的知识， 当堂对知识点的掌握和运用进行自评、互评、小组评价和教师评价，能够当堂消化知识点。

　　4.拓展延伸。 根据学生的个体差异，教师设计了一些拔高性的、 拓展性和综合性的练习或各地中考典型试题， 引导学生加深对所学知识的理解和应用。

　　5.作业布置。 教师精选适量作业题，分层布置，要求学生课后完成，主要检查知识的掌握及活学活用情况。

　　6.学习心得 。 引导学生对所学知识进行整理、总结、反思，写出不懂的问题，学习中继续和教师、同学交流探讨，最终彻底解决。

　　二、讲学稿使用体会

　　英语新课程标准指出： 教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间有机会去选择、决定，去思考，去体验、感悟，去创造，去实践、应用。从以上我校讲学稿的设计， 不难看出作业形式呈现选择性和新颖性， 作业内容突出针对性和探究性，作业容量把握差异性和合理性，实现减负增效的目标。 通过使用讲学稿和探索反思，积累了一些经验和体会，现总结如下和同行分享：

　　1．教育学生养成预习和完成讲学稿中作业的习惯。 教师要求学生在上新课前完成讲学稿中自主预习部分， 所有学生要解决讲学稿中的基础知识部分， 自己无法理解要做好标记（勾画圈点），第二天与同学交流或在课堂上向教师请教。完成讲学稿时做到两点：主动、独立。 鼓励优秀学生完成合作探究部分。对于完不成预习任务的学生， 教师要和学生谈话，分析原因，具体指导培训，使其养成预习习惯。

　　2.课前检查，督促完成预习作业。 上课前，教师要认真检查课前布置的预习作业，了解学情，发现学生在课后或在家里学习时暴露的问题， 对学生的自主学习情况进行有效监管，做到学生不预习就不授课，检查项目如下：

　　（1）是否完成了预习作业。 对知识点预习效果的抽查，以提问基础知识为主，教师掌握预习情况，教学时有所侧重，精讲精练，提高课堂教学的实效。

　　（2）预习是否达到了效果。 利用黑板、投影、电子白板等教具，将预习作业中的词汇知识、重点句型、典型试题出示出来，让学生讲解，发挥小老师的作用，教师适当点拨。

　　3． 大胆利用课堂时间让学生完成作业。讲学稿中的“训练巩固”及”作业布置”两个环节，就是给学生用来完成作业的。教师观察学生当堂作业情况，及时纠正学生错误，学生也会认真听课，认真思考，独立完成作业，真正做到高效学习。课堂上增加作业量后，课外就少布置或不布置， 学生也就不会把作业当作负担，从而激发学习英语的兴趣和热情。

　　4. 教师使用讲学稿教学 ， 设计和处理学生作业要做到：

　　（1）精选。 教师编写讲学稿时要精选教学内容、方法、作业题或测试题。

　　（2）精讲。 学生可自学的不讲，学生自己理解会做的题可少讲或不讲， 不要从头讲到尾，用讲学稿而不是教讲学稿。

　　（3）精练。 英语教学中多进行集体训练，做到人人动口，人人动脑记忆，人人动手。

　　（4）精批。 教师要面批讲学稿中的作业题或随堂批阅，发现学生共性的错误，及时讲评辅导。 采用“有发必收、有收必批、有批必评、有评必补” 的作业批阅方法———发就是要控制作业量，收要注重实效，批要突出质量，补要跟踪到位。 促使学生重视讲学稿， 完成作业，教师能及时查漏补缺，达到快速反馈的目的，同时也能减轻学生作业负担，使其高效学习，提高英语考试成绩。

　　5. 使用讲学稿和处理作业时 ， 要及时反思，总结归纳。 要求学生在讲学稿上整理笔记，讲学稿上的错题用红笔订正，鼓励学生建立错题集或错题档案，便于今后复习。 每个单元的讲学稿用完之后，学生填写学习心得，带着收获和困惑，继续和教师或同学探讨交流，质疑解惑。

　　总之，以讲学稿为载体的作业设计，强化了学生自主学习，规范了教学环节，教师做到精讲精练， 学生在课堂上有了完成作业的时间。 讲学稿中的每一道试题是备课组教师精选的，且经过审核，对症下药，有针对性。其人性化的设计，分必做题和选做题，充分体现了新课标面向全体、分层要求的理念。减少了学生的无效学习，减轻了过重的课业负担，提高了英语教学效率和学习效果。

　　参考文献：

　　[1]初中英语课程标准.2012.
　　[2]课题“初中英语自主学习与探究学习的要素与基本方法研究”.