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英语讲学稿主要环节设计与使用体会

来源:学术堂 作者:韩老师
发布于:2014-09-15 共2344字
论文摘要

  为进一步提高教学质量,探索符合我校实际的课堂教学模式,实现“自主、高效、优质”的教学目标,从 2011 年起,推行以讲学稿为载体的“教学练”合一的课堂教学改革,讲学稿进课堂,师生共同使用讲学稿,推广实施我校“四三二”教学模式,具体说来就是:“四”———课堂教学四大环节:自学展示,明确目标;问题引领,自主探究;交流收获,精讲点拨;拓展巩固,总结提升;“三”———课堂教学三大模块: 课前展示、自主探究、训练提升;“二”———课堂教学两个注重:注重发挥讲学稿的功用;注重学生在课堂上的自我尝试、自我发现、自主探究和主动实践。

  在实践中, 明确要求各年级的讲学稿由同学科教师集体备课,认真修改,主管领导签阅后发到师生手中使用, 内容上做到学生自主预习和合作探究相结合, 增强了学生的主体意识,要求教师授课前进行二次备课,课堂教学发挥学生的自主学习和合作学习的积极性,体现精讲精练的原则。教师依托讲学稿精选练习题,精心设计学生英语作业,以讲学稿为载体的初中英语作业设计, 努力改革布置英语作业缺乏科学性、 选择性和随意性大的弊端,尽量避免作业中出现“费时低效”现象,讲学稿的使用使学生作业设计更具有科学性、针对性和实用性,使减轻学生课业负担、端正学习态度和提高英语成绩成为可能。

  一、我校英语讲学稿主要环节设计

  1.自主预习。 引导学生根据讲学稿上的问题预设,预习所学基础内容,学生自主学习,疑难问题做勾画圈点,为课堂交流展示做准备。

  2.合作交流。 检查学生的预习情况,自己不能解决的问题在组内交流,达到相互促进,相互提高的目的, 教师针对学生自己不能解决的词汇、知识点、语法进行点拨、解疑,引导学生进一步学习、探究和交流。

  3.训练巩固。 主要设计达标检测试题,根据所学的知识, 当堂对知识点的掌握和运用进行自评、互评、小组评价和教师评价,能够当堂消化知识点。

  4.拓展延伸。 根据学生的个体差异,教师设计了一些拔高性的、 拓展性和综合性的练习或各地中考典型试题, 引导学生加深对所学知识的理解和应用。

  5.作业布置。 教师精选适量作业题,分层布置,要求学生课后完成,主要检查知识的掌握及活学活用情况。

  6.学习心得 。 引导学生对所学知识进行整理、总结、反思,写出不懂的问题,学习中继续和教师、同学交流探讨,最终彻底解决。

  二、讲学稿使用体会

  英语新课程标准指出: 教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间,让学生有时间有机会去选择、决定,去思考,去体验、感悟,去创造,去实践、应用。从以上我校讲学稿的设计, 不难看出作业形式呈现选择性和新颖性, 作业内容突出针对性和探究性,作业容量把握差异性和合理性,实现减负增效的目标。 通过使用讲学稿和探索反思,积累了一些经验和体会,现总结如下和同行分享:

  1.教育学生养成预习和完成讲学稿中作业的习惯。 教师要求学生在上新课前完成讲学稿中自主预习部分, 所有学生要解决讲学稿中的基础知识部分, 自己无法理解要做好标记(勾画圈点),第二天与同学交流或在课堂上向教师请教。完成讲学稿时做到两点:主动、独立。 鼓励优秀学生完成合作探究部分。对于完不成预习任务的学生, 教师要和学生谈话,分析原因,具体指导培训,使其养成预习习惯。

  2.课前检查,督促完成预习作业。 上课前,教师要认真检查课前布置的预习作业,了解学情,发现学生在课后或在家里学习时暴露的问题, 对学生的自主学习情况进行有效监管,做到学生不预习就不授课,检查项目如下:

  (1)是否完成了预习作业。 对知识点预习效果的抽查,以提问基础知识为主,教师掌握预习情况,教学时有所侧重,精讲精练,提高课堂教学的实效。

  (2)预习是否达到了效果。 利用黑板、投影、电子白板等教具,将预习作业中的词汇知识、重点句型、典型试题出示出来,让学生讲解,发挥小老师的作用,教师适当点拨。

  3. 大胆利用课堂时间让学生完成作业。讲学稿中的“训练巩固”及”作业布置”两个环节,就是给学生用来完成作业的。教师观察学生当堂作业情况,及时纠正学生错误,学生也会认真听课,认真思考,独立完成作业,真正做到高效学习。课堂上增加作业量后,课外就少布置或不布置, 学生也就不会把作业当作负担,从而激发学习英语的兴趣和热情。

  4. 教师使用讲学稿教学 , 设计和处理学生作业要做到:

  (1)精选。 教师编写讲学稿时要精选教学内容、方法、作业题或测试题。

  (2)精讲。 学生可自学的不讲,学生自己理解会做的题可少讲或不讲, 不要从头讲到尾,用讲学稿而不是教讲学稿。

  (3)精练。 英语教学中多进行集体训练,做到人人动口,人人动脑记忆,人人动手。

  (4)精批。 教师要面批讲学稿中的作业题或随堂批阅,发现学生共性的错误,及时讲评辅导。 采用“有发必收、有收必批、有批必评、有评必补” 的作业批阅方法———发就是要控制作业量,收要注重实效,批要突出质量,补要跟踪到位。 促使学生重视讲学稿, 完成作业,教师能及时查漏补缺,达到快速反馈的目的,同时也能减轻学生作业负担,使其高效学习,提高英语考试成绩。

  5. 使用讲学稿和处理作业时 , 要及时反思,总结归纳。 要求学生在讲学稿上整理笔记,讲学稿上的错题用红笔订正,鼓励学生建立错题集或错题档案,便于今后复习。 每个单元的讲学稿用完之后,学生填写学习心得,带着收获和困惑,继续和教师或同学探讨交流,质疑解惑。

  总之,以讲学稿为载体的作业设计,强化了学生自主学习,规范了教学环节,教师做到精讲精练, 学生在课堂上有了完成作业的时间。 讲学稿中的每一道试题是备课组教师精选的,且经过审核,对症下药,有针对性。其人性化的设计,分必做题和选做题,充分体现了新课标面向全体、分层要求的理念。减少了学生的无效学习,减轻了过重的课业负担,提高了英语教学效率和学习效果。

  参考文献:

  [1]初中英语课程标准.2012.
  [2]课题“初中英语自主学习与探究学习的要素与基本方法研究”.

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