初中课堂开展英语音标教学的途径

　　初中阶段是学生英语发音规范化、英语语感形成及提升的关键期,学生的英语辨别力、发音程度、语感水平影响着他们说英语的程度与效果,制约着实践性教学效果的实现,教师必须重视语感及音标教学,并以多种教学方式,使学生发音标准,培养学生的语感能力. 下面笔者讲一讲开展英语音标教学的途径.

　　一、音标教学的途径

　　(一 )调整教学方法

　　很多教师习惯于集中进行元音教学后,再进行辅音教学,而这种一次性大知识量的教学方式,较为枯燥,不适应初中生实际. 鉴于此,教学中可采用"交叉教学"或是"分散教学"方式. 由于学生较早接触英文字母,教学可在字母教学基础上展开音标教学,并以英汉对比方式,说明音标中的元音、辅音,分别相当于汉语中的韵母与声母. 例如,教师根据单元中字母出现的顺序进行音标教学,在学完字母后,通过听读预备单元涉及 4b、4c 的 单词 ,感知元音 A 的 开音节发音 、闭音节发音等,同时,让学生标注 4b 和 4c 音标,在学生理解音标拼读规则后,结合汉语拼音教授英语辅音. 在学生学习元音字母及组合而成的元音后, 可进行辅音字母组合教学,让学生掌握 ch,ck,sh 等所发辅音.

　　(二)总结发音规律

　　英语音标的发音与其中的字母具有对应性, 每一字母所对应的音标多是固定的,教师应结合单词、字母,引导学生发现这一规律,在激发学生学习兴趣的同时,提升教学的有效性. 如字母组合 ea,ee 音标往往为[i:], 与此对应的单词有 teach,eat,see,beef等,教师在进行音标教学时,可使用相应发音的单词,并在教学后询问"你从这些字母组合发音中发现了什么规律", 促进学生主动思考,在获得答案后,协同学生进行归类总结,这样通过词汇中的字母组合情况展开音标教学,利于学生准确掌握同类单词.

　　(三)加强发音训练

　　教学音标的目的不仅是使学生认识 48个音标,更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力, 且贯穿于教学始终,一方面,要求教师适时复习音标,如随机让学生背诵含同一元音因素的五组字母,借助练习让学生将同一因素单词归类,展开看音标读生词活动等. 另一方面要求教师在单词学习、课文朗读过程中,及时纠正学生发音,并适度展开单词音标标注,结合单词所在句子,使学生将单词的音、形、意相联系,进而进行归类性的训练.

　　二、语感培养的方法

　　(一 )营造英语氛围

　　英语是一门实践性学科,其不但需要展开知识性教学,且需使学生掌握听说读写的技巧,形成综合性的能力. 英语作为一门语言, 语感形成与所在的语言环境息息相关,且需要丰富语言材料的支持. 因此,教学中应为学生"说英语""用英语"提供开放性的语言环境,并丰富学生的认知范围. 一方面,教师应坚持全课堂用英语组织教学,并在教学中使用对应性的非语言方式,从而提升学生的听力水平,提升学生的英语感受力. 如教 师 在 初 次 使 用 "sit down""May you try""Can I ask you some questions"时 ,配 合相应的动作,以提示学生语义,久而久之,学生感知力提升,从而刺激学生由日常口语会话向较难的语言环境转变. 另一方面,丰富的知识储备是语感培养与形成的基础,教学中应在现有教材、资料的基础上,适度增加教学内容,如增加外国民俗、地理文化等内容,并让学生自己收集一些阅读课外材料,以扩展学生的知识面; 教学中积极采用自由朗读、个体朗读、班级朗读、背诵等方式,并开展多样性的教学活动,如音标比赛、语音模仿大赛及小小演说家活动等, 为学生说英语、感受英语,提供一个和谐化的环境.

　　(二 )创设英语情境

　　学生语感的提升需要真实语言情景的支持,教师应根据学生实际,贴近学生生活,采用生活化、实践性的教学方式,为学生使用英语提供一个模拟性的情景对话环境,进而培养学生的英语语感. 如在"shopping"教学中,结合学生的购物实际,让学生表演购物过程,并设置导购、收银员等角色,从而以最贴近学生生活的教学内容,提升学生的语感. 同时, 一些情景具有状态性, 如"sit""sitting""sat",教师应以相应的动作 、言语引导学生感知这些情景状态,如教师让学生边做 sit 动作,边说"这是 sit,表示动作",教师示范"sitting",说"I am sitting now","You sathere yesterday".

　　(三 )使用多样教具

　　教具是教学得以进展的有效工具,初中生偏向于形象化的感知,喜欢生动化的教学方式,英语教师应积极借用多种教具,尤其要运用媒体这一图文声像相结合的教学工具. 如在学习"map""direction"内容时,教师借助中国地图让学生指出一些省市所在位置 ; 在 "Happy New Year" "Marry Christmas"等主题教学时,教师借助多媒体播放相关节日片段,并根据学生的性格特点、结合片段中人物角色,配置学生的角色,让学生自由表演,在欢快的节日气氛中,让学生感受英语、学用英语.

　　音标教学与语感培养的方式众多,但最终面向教学目标的实现与学生能力的培养,初中英语教学中只有全面认识到两者在教学中的重要性,以多样化的教学方式展开教学,才能切实实现初中英语教育教学目标.

　　参考文献:

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　　[3] 杭静.渠清来源于活水,语感来源于积累--谈英语语感的培养[J].文理导航,2013(28).

　　[4]赵翠蓉.浅谈初中英语语感的培养[J].四川教育学院报,2010(02).