新课改下高中物理教学改革的创新思路

　　一、高中物理教学现状

　　伴随着新课改的不断深入与发展，目前新课改教学理念已被广大的教师队伍接受，并能将新课改理念和教学实践融合在一起，有效地提高了教学效率和教学质量。但基于传统的教学理念已在部分教师心中根深蒂固，仍采用传统落后的教学方法和模式对学生施教，使得教学过程中暴露出来的不足之处越来越多。在教学实践中，教师往往把自己当作课堂上的“主宰者”，在课堂上完全按照自己的思路进行教学，在课堂上讲的滔滔不绝，而学生却听不懂、学不会，学习效率低下，严重地阻碍了新课改下物理教学的创新与发展。本文针对目前高中物理教学中所存在的主要问题进行了较为详尽的分析与阐述，并针对各种问题提出了有益改观物理教学现状的新思路。

　　1． 教学过程中的角色界定不当

　　新课改下高中物理教学所推崇的是探究式实验性教学，教学过程中的课堂主体应该是围绕学生为中心，发挥出学生的积极主动性融入到课堂学习中。然而就目前的教学状况来看，却没有将学生是课堂上的主体体现出来，仍旧是按照传统的“教科书式”“填鸭式”教学模式，教师在课堂上一味地机械性地对课本知识进行讲解，而学生通常是面对枯燥无味的讲解慢慢地产生厌烦情绪，激发不出对学习的兴趣。这样的教学模式严重地影响了学生学习的积极性，教学效果自然不明显。

　　2． 实验教学形式化

　　物理是一门实践性很强的学科，物理学科的奥秘之处是在不断地实验中而被发现的。作为高中学生来讲，他们是接触物理学科的初级阶段，更应该培养他们的实践能力，有利于他们以后对此学科更深层次的探索。然而，目前的高中物理实验教学却没有将实验课重视起来，让学生们在实验中去探索物理知识的真谛，大多数情况下都是教师先把理论知识给学生讲解后，再进行实验，并且在实验的过程中也是流于形式，很大程度上是为了应付新课程要求，而没有将物理实验的过程重视起来，没有让学生真正地投入到物理实验的实际动手操作环节中，不利于培养学生对物理学科的探究能力。

　　3． 教学模式单一化

　　高中物理教学应该是将探究性和情景相结合的教学模式，在课堂设置的情景中让学生主动地参与到物理知识的探索中，即以一名物理研究者的身份投入到物理知识的海洋中去探索物理的奥秘，进而激发学生对物理学习的兴趣。然而，目前的高中物理教学仍旧是将课堂理论知识的讲解占据大部分课时，而忽视了让学生在课堂设置的情景中对知识进行消化。这样的教学模式过于单一，完全是按照“照本宣科”的模式进行教学活动，学生缺乏对知识的探究能力，难以形成自主学习的习惯。

　　4． 教学目标过于单一化

　　高中阶段的物理学习是学生步入物理知识殿堂的进一步延伸，教师不仅要将课本知识有效地传授给学生，更应将除课本知识外的和物理有联系的知识一并授予学生，使学生全面发展。然而，在高中物理的教学实践中，部分教师仍将讲授课本基础知识作为唯一的教学目标，以学生掌握课本基础知识为教学任务。而没有考虑到其它利于培养学生能力提升的因素，致使教学目标过于单一化，不利于学生的综合素质和能力的提高。

　　二、新课改下高中物理教学改革的创新思路

　　对于高中物理教学中存在的种种问题，我们应在新课改的要求下，在教学实践中积极地探索、总结顺应新课改发展的教学方法和途径，进而改观目前高中物理教学现状。

　　1． 坚持“以学生为主，教师为辅”教学原则，定位好教学角色

　　首先，作为教师来讲应将新课改的理念充分地领悟到，即把学生放在课堂的主体位置，遵循以学生为主体、教师为辅的教学原则。课堂教学活动始终围绕学生为中心，让学生成为真正意义上的课堂主体，让学生在自主性的学习中探索物理知识的内涵，激发学生对学习的兴趣。其次，在教学实践中，教师要改变以往对教学进度完全掌控的形态，让学生以教师的身份对课堂进度进行把握，即学生想学什么、喜欢学什么教师就跟随学生的意愿去讲什么，而不是按照以往的教学方法，强迫性地把知识灌输给学生。这种以学生为主体的教学模式，不仅将学生的主体地位充分地体现出来，使学生从课堂上的“配角”转化为课堂上的“主角”，从以往的被动学习转化为主动学习，更为重要的是有利于新课改下的创新型课堂教学的开展。

　　2． 创建教学情境，营造课堂氛围

　　良好的课堂氛围是提升教学效果的关键。因此，在教学过程中，教师应想方设法地设置教学情境，激发出学生的学习兴趣，让学生充分地融入到浓厚的学习氛围中。比如，在教学中我们可以将多媒体引入到课堂上，基于多媒体平台创设教学情境，把学生在学习中认为比较抽象难以理解的物理知识通过多媒体给直观地演示出来，形象生动的知识传授方式益于学生对知识的接受，更加能激发出对物理知识近一步探究的欲望。

　　3． 教学模式多样化

　　基于高中物理知识结构的特点，应注重学生探究性学习能力的培养。

　　在探究式教学模式的开展中，教师要对课本内容深刻了解，抓住课程的重点、难点，进而设计出适合学生学习的问题情境，让学生发挥出自己的主观能动性去投入所设置问题的探究中。此外，对于教师的辅助地位也不能忽视，只有将学生和教师的位置给摆放端正，才能确保探究式教学活动的有效开展，才能使学生在探究性的学习环境下使创新思维能力得到锻炼。

　　4． 教学目标多元化

　　高中物理教学注重的是学生对基础性知识的掌握及对物理素养的培养。因此，在新课改的要求下，教学的任务就是要明确教学目标的多元化，进而实现对学生综合能力的培养。在教学实践中，教师要深刻领悟新课改理念内涵，不能只将学生掌握基础性知识作为教学的唯一目标，而是要借助一切利于培养学生综合能力的方法和手段去进行教学活动。

　　三、结语

　　综上所述，在新课改的大背景下，作为高中物理教师来讲，要准确地把握新课改的真正内涵，在教学中界定好角色位置，积极地营造宽松愉悦的课堂气氛，激发学生学习的兴趣，培养学生对物理知识的探究式学习能力，才能不断地提升教学水平。

　　参考文献:

　　［1］黎希华． 高中物理新课程教学探索［J］． 理化生教学研究，2010，( 2) :170．
　　［2］孙其成． 高中物理新课程教学中常见问题的分析与探讨［J］． 物理教师，2011，32( 8) :18 －20．