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初中英语书面表达教学应对策略探究

来源:未知 作者:小韩
发布于:2014-12-26 共2127字
论文摘要

  在中学英语课堂教学中,虽然书面表达占有较大的分值,但是,由于它在每份试卷中的位置靠后,以及学生和教师的观念问题,进而导致它没有引起师生的足够重视,对其关注程度远远没有听力、口语、阅读理解那么高,有些时候被教师一带而过,甚至会被完全忽视。 这一点在很多学校,尤其是农村学校已成不争的事实。

  一、初中英语书面表达教学现状

  初中英语书面表达的教学相对滞后,导致在平时的练习中,形成“学生不愿写,教师不想改,随便打个分,师生不作声”的尴尬局面。究其原因,主要有以下几点。

  (一)教师不重视初一、初二的教师在日常的英语教学中,忙于课堂教学,备课、改作业、赶进度,总认为书面表达的教学是初三年级的事情,忽略了听、说、读、写四者之间的紧密联系。初三教师则忙于所谓的第一轮、第二轮的复习,总认为书面表达的教学放在最后的专题复习里面练, 可是到了最后,根本无暇顾及书面表达的训练。

  (二)学生更轻视在平时的学习过程中,学生对翻译句子普遍抱有畏惧心理, 不懂得使用适当的句型和短语,造出来的句子缺乏连贯性,语法错误多,更不要说书面表达了。再加上平时学习忙,写书面表达耗时耗力, 不重视教师在批改中指出的错误,容易自我满足,认为得到基本分就可以了,就像语文的作文一样,被扣几分是很正常的。

  (三)试卷讲评不当回事平时的期中、期末考试后,教师在讲评试卷的时候,习惯性从听力讲到书面表达,当讲评到书面表达的时候, 根本无法带领学生一起去认真审题,分析思路,分析时态,罗列提纲,遣词造句,更不可能自己动手,为学生写一篇“下水”的范文。

  二、初中英语书面表达教学应对策略探究

  其实,英语课堂教学中,听、说、读、写四个方面能力的提高是相辅相成的, 是一个有机的整体,绝不能把它们割裂开来进行教学。如果把听、读看成是信息的输入的话,那么说、写就是信息的输出。 听、读是说、写的基础,说、写就是听、读的升华。写作能力更是学生英语学习能力的综合体现。因此,要想改变目前书面表达教学滞后于整个英语教学的现状,教师可以从以下几个方面作手。

  ﹙一﹚从思想深处提高对书面表达的认识
  
  我国的初中英语教学大纲中明确指出:初中生能够用以前学过的题目、题材,或者是一些热门的话题,进行模仿写作;能够利用教师或者试题所给的例子, 写出一些简单的书信、假条、便条或者通知等;能够按照考试题的要求,将图片信息或者与写作有关的内容转化为自己所需的英文知识,并清楚地表达出自己的观点和建议。

  由此可以看出,国家教育委员会在英语书面表达方面, 对我国初中生提出了明确而具体的要求。从目前的情况来看,全国各地的中考试卷中也出现了书面表达这一题型, 尽管所占分值可能不尽相同。

  ﹙二﹚针对不同年级的学生,进行分层教学,提出明确的书面表达写作要求
  
  1.初一年级:训练一些通俗易懂、直观生动的内容,如:连词成句,连句成篇,看图写话,以及书信、假条、便条或者通知等简单的应用文。

  2.初二年级:培养学生坚持长期写作的学习习惯,重视篇章结构的严谨,以及语言细节的自查等。 可以要求初二学生坚持写 80 字左右的日记,系统训练一些记叙文、说明文,甚至议论文。

  3.初三年级:培养他们“跨学科”“跨文化”意识,让他们放眼世界,关注社会,了解热点,拓宽他们的写作思路。

  ﹙三﹚听、说、读、写相结合,加大信息“量”的积累,才能达到书面表达“质”的飞跃

  “冰冻三尺非一日之寒”, 学习需要日积月累,成就事业也需要积累,不懈地努力奋斗。积累是一种毅力,是由微小到伟大的必经之路,是成功的前提,是由量变到质变的过程。

  ﹙四﹚对书面表达这一题型,要作正确的引导和指导
  
  1.注意审题 ,弄清文章的体裁 、时态和人称。 教师要指导学生,做书面表达前,要拿出时间认真地从头到尾阅读写作要求, 注意文章的格式和体裁,如果是日记,应该是用第一人称来写,以过去时态为主;如果是看图写话,表达家乡的变化, 那么应该用过去式和现在时两种时态, 具体情况具体分析, 切不可眉毛胡子一把抓。英语表达对时态的要求颇为严格,时态错在中考中要扣掉三分之一的分数。

  2.学会列出要点和写作提纲,保证要点齐全,句式正确。 中学英语书面表达题在批改时,采用倒扣分值,一般说来,如果要点齐全,句式正确,时态适当,就很少扣分。 无论是文字表述题,还是看图写作文,或者是图文结合题,在动笔前都要仔细审阅推敲,弄清文章提示,用笔划出关键的信息点, 并在演草纸上把要点按顺序列出,并逐一写出句子的主干部分,尤其要注意动词和句式的使用。

  3.要学会恰当地使用关联词和一些高级词汇。对于书面表达题来说,审题立意,列出要点,只是形成了文章的骨架。要想文章生动活泼、有血有肉、一气呵成,这就要靠恰当地使用关联词和一些高级词汇来实现。只有有了关联词,才能使文章上下贯通,句与句之间形成逻辑关系,从而构成表达连贯的语篇。

  4.打好草稿 ,再次回看修改 ,定稿后才可以誊写到答题纸上。因此,教师要教育学生,平时就要养成做书面表达题必须打稿的好习惯,不能等已经誊写到答题纸上了,再去做很多的修改。

  总而言之,初中英语书面表达这种题型考查的是学生综合运用英语的能力,它表现为写,实质与听、说、读密不可分,是一个系统工程。学生要想提高自己的书面表达水平,必须经过长期的、有计划、有步骤的训练才能实现。

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