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高职教育师德师风建设问题与改善策略

来源:学术堂 作者:朱老师
发布于:2016-12-21 共3842字
  题目

        高 职 教 师 是 在 高 职 教 育 中 集理论与实践于一身的教师群体,拥有着一技之长,担负着将自己的知识和技能传授给学生们的重任。针对高职学生文化知识底子薄、思想较活跃、动手能力和专业技能以及适应性比较强的特点,高职教师应全面了解学生,充分发挥学生的优势,弥补不足之处。受高职教育办学规 模 的 影 响,高 职 师 资 不 断 填充,因此高职院校师德师风建设成了影 响 高 职 教 育 教 学 质 量 和 内 涵发展提升竞争力的重要因素,以致于 造 就一 支 拥 有 良 好 师 德 师 风 建设 的教 师 队 伍 成 为 了 高 职 院 校 师资培养的必不可少的一项内容。
  
  一、高职院校师德师风的现状表现
  
  随 着 高 职 院 校 数 量 的 急 剧 上升,多 数 教 师 热 心 于 教 育 教 学 改革,能够 廉 洁从 教,有 着 比 较 过 硬的 师 德素 质,但 是 在 社 会 转 型 时期,随着办学规模扩大和学历层次的变化,高职院校也流露出不少的问题和现象,极少数教师职业道德出现了滑坡趋势,师德师风建设值得大家引起高度重视。
  
  (一)班 主 任 工 作 没 有 充 分 到位,工作效果不太明显。
  
  1、班主任与学生的交流趋于形式化。
  
  高 职 院 校 班 主 任 一 般 由 专 职辅导员和兼职教师担任。因为辅导员变动较大,大多为刚毕业的大学生担任,由于年纪轻,阅历浅,经验不 足,对所 在 班级 管理 工 作,即 使潜心投入,但工作成效有时难以达成既定目标。教师兼职班主任,由于受本身专业教学,时间和经历的限制,与学生的交流有时仅限于表面形式,不能深入了解学生。此外,班主 任 与 学 生 的 交 流 方 式 也 很 简单,主要依靠电话和网络等形式。学 生 与班 主 任 的 交 流 仅 限 于 电 话请假、通知传达等事务性联系,面对 面 的谈 心 活 动 则 很 少 有 机 会 实现。
  
  2、班 主任工作职责不清晰,重点不明确,专业指导落不到实处。
  
  思政队伍工作中,辅导员与班主任都是中坚力量,他们更多的工作放 在 上 传 下 达 等 具 体 事 项 安 排和对 学院、学 生处、团 委 下 发 的 各种工作任务的完成。有些班主任只是把学院发下来的通知宣读一遍,有时自己不能参与会议,全由几名学生干部代替,这些做法很难真正让学院思政工作卓有成效的开展。有极少数班主任为行政人员兼任,他们不是本专业教师任班主任的,这 样不 利 于 与 学 生 的 沟 通 和 班 级工作管理。走访调查发现,高职大学生最关心的不是单纯生活问题,而 是自 身 的 职 业 生 涯 规 划 和 专 业发展问题,而无法给予较为专业回答的 班 主 任 是 很 难 成 为 一 个 受 欢迎称职班主任的。
  
  (二)专 业 教 师 树 立 以 学 生 为本,加强自律性和专业化程度提高有待进一步加强。
  
  1、教师的自我要求不严,严重影响教师在学生心目中的地位。教师在某种特殊情况下出现的迟到、早 退、课中 接电 话 等 现 象,被 学 生深深牢记,值得我们教师反思;极个别 教 师 出 现 了 讽 刺 和 嘲 弄 学 生的 现 象,在 学 生 当 中 造 成 不 良 影响;还有某些教师在课堂上出现不符合教师身份的言论和举止,课间当众学生抽烟,嚼槟榔等行为在学生中也有恶劣影响。
  
  2、教 师专业化水平有待进一步提高。年青教师已经成为部分高职院校的师资主力,专业水平有待提高。年青教师阅历浅,教学经验尚不丰富,尽管自己经历过相关专业知识的学习教育,但是真正面对坐在三尺讲台前的学生来讲,自己的专业功底确实有点力不从心,导致有 的 学 生 对 新 来 年 青 老 师 的 教学表现品头论足,如照本宣科,表述生硬等,无法实现应有的教学目标。
  
  3、出 现教书与育人脱节的现象。一部分任课教师认为:专业课程 教学 只 要 将 书 本 中 的 理 论 和 实操技能传授给学生即可,至于学生是否按时到课,课堂中能否用心听课,听 懂了 多 少课,有 的 老 师 则 不以为然,认为这些事情应该是班级辅导员或是班主任负责的事,与己无关。以至于有的学生即使来到课堂,却对老师的讲课无动于衷,出现睡觉,玩手机,开小差等现象,教学效果无从评价。甚至有的教师评述社会阴暗面,或者将自己的生活和家庭小情绪带到课堂中,忽视自身的师德修养,走入误导学生的歧途。
  
  二、造成高职教育师德师风建设问题的原因分析
  
  (一)不 健 全 的 体 制 机 制 严 重影响着师德建设。
  
  一 部 分 高 职 院 校 仍 没 有 将 师德 建设 任 务 纳 入 到 教 师 队 伍 建 设工作中来,尚未制订完善的师德建设评 价 体 制,如 师 德 建 设 激 励 机制,师德建设考核制度以及师德建设继续教育培训制度等,因而广大教 师 的积 极 性 不 能 有 效 地 调 动 与发挥起来,阻碍着师德师风建设的良性发展。
  
  (二)自 身 师 德 修 养 弱 化 影 响着师德建设。
  
  少 数 高 职 教 师 主 观 上 只 注 重专业技术水平的提高,轻视思想政治素质的培养和道德修养的提升,表现出服务意识观念淡薄,思想懒散,放 松了 对 自己 的在 要 求,对 教师应 有 的 德 高 为 师 的 风 范 不 再 深思和考究,从而在学生心目中留下了今日教师“今非昔比”,“刮目相看”的不良印像。
  
  (三)市 场 经 济 的 快 速 发 展 影响着师德建设。
  
  由于市场经济的飞速发展,教师 对于 物 质 的 追 求 不 再 停 留 在 传统 的“三 尺 讲 台,两 袖 清 风”的 状态。社会不良思想意识对教师心灵的渗透,致使一部分教师道德素质滑 坡,理想 信念 失 落,工 作 中 讲 实惠的人多了,谈奉献的人少了,教师对于自己的价值观,人生观和世界观都变得模糊起来。
  
  (四)过 重 的 教 学 负 担 影 响 着师德建设
  
  高职院校招生规模不断扩大,这 就要 求 相 关 专 业 的 教 师 人 数 相应增加,可是由于各学院专业发展的不平衡,有时一个专业仅招了一个班级,学院人事不一定马上将相应专业教师配备到位,以致有的专业 课程 只 好 由 相 近 专 业 课 教 师 接替教学,造成任课教师负担过重,精力相对分散,从而使少数教师忽视了自身的师德修养。
  
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