高 职 教 师 是 在 高 职 教 育 中 集理论与实践于一身的教师群体，拥有着一技之长，担负着将自己的知识和技能传授给学生们的重任。针对高职学生文化知识底子薄、思想较活跃、动手能力和专业技能以及适应性比较强的特点，高职教师应全面了解学生，充分发挥学生的优势，弥补不足之处。受高职教育办学规 模 的 影 响，高 职 师 资 不 断 填充，因此高职院校师德师风建设成了影 响 高 职 教 育 教 学 质 量 和 内 涵发展提升竞争力的重要因素，以致于 造 就一 支 拥 有 良 好 师 德 师 风 建设 的教 师 队 伍 成 为 了 高 职 院 校 师资培养的必不可少的一项内容。
一、高职院校师德师风的现状表现
随 着 高 职 院 校 数 量 的 急 剧 上升，多 数 教 师 热 心 于 教 育 教 学 改革，能够 廉 洁从 教，有 着 比 较 过 硬的 师 德素 质，但 是 在 社 会 转 型 时期，随着办学规模扩大和学历层次的变化，高职院校也流露出不少的问题和现象，极少数教师职业道德出现了滑坡趋势，师德师风建设值得大家引起高度重视。
（一）班 主 任 工 作 没 有 充 分 到位，工作效果不太明显。
1、班主任与学生的交流趋于形式化。
高 职 院 校 班 主 任 一 般 由 专 职辅导员和兼职教师担任。因为辅导员变动较大，大多为刚毕业的大学生担任，由于年纪轻，阅历浅，经验不 足，对所 在 班级 管理 工 作，即 使潜心投入，但工作成效有时难以达成既定目标。教师兼职班主任，由于受本身专业教学，时间和经历的限制，与学生的交流有时仅限于表面形式，不能深入了解学生。此外，班主 任 与 学 生 的 交 流 方 式 也 很 简单，主要依靠电话和网络等形式。学 生 与班 主 任 的 交 流 仅 限 于 电 话请假、通知传达等事务性联系，面对 面 的谈 心 活 动 则 很 少 有 机 会 实现。
2、班 主任工作职责不清晰，重点不明确，专业指导落不到实处。
思政队伍工作中，辅导员与班主任都是中坚力量，他们更多的工作放 在 上 传 下 达 等 具 体 事 项 安 排和对 学院、学 生处、团 委 下 发 的 各种工作任务的完成。有些班主任只是把学院发下来的通知宣读一遍，有时自己不能参与会议，全由几名学生干部代替，这些做法很难真正让学院思政工作卓有成效的开展。有极少数班主任为行政人员兼任，他们不是本专业教师任班主任的，这 样不 利 于 与 学 生 的 沟 通 和 班 级工作管理。走访调查发现，高职大学生最关心的不是单纯生活问题，而 是自 身 的 职 业 生 涯 规 划 和 专 业发展问题，而无法给予较为专业回答的 班 主 任 是 很 难 成 为 一 个 受 欢迎称职班主任的。
（二）专 业 教 师 树 立 以 学 生 为本，加强自律性和专业化程度提高有待进一步加强。
1、教师的自我要求不严，严重影响教师在学生心目中的地位。教师在某种特殊情况下出现的迟到、早 退、课中 接电 话 等 现 象，被 学 生深深牢记，值得我们教师反思；极个别 教 师 出 现 了 讽 刺 和 嘲 弄 学 生的 现 象，在 学 生 当 中 造 成 不 良 影响；还有某些教师在课堂上出现不符合教师身份的言论和举止，课间当众学生抽烟，嚼槟榔等行为在学生中也有恶劣影响。
2、教 师专业化水平有待进一步提高。年青教师已经成为部分高职院校的师资主力，专业水平有待提高。年青教师阅历浅，教学经验尚不丰富，尽管自己经历过相关专业知识的学习教育，但是真正面对坐在三尺讲台前的学生来讲，自己的专业功底确实有点力不从心，导致有 的 学 生 对 新 来 年 青 老 师 的 教学表现品头论足，如照本宣科，表述生硬等，无法实现应有的教学目标。
3、出 现教书与育人脱节的现象。一部分任课教师认为：专业课程 教学 只 要 将 书 本 中 的 理 论 和 实操技能传授给学生即可，至于学生是否按时到课，课堂中能否用心听课，听 懂了 多 少课，有 的 老 师 则 不以为然，认为这些事情应该是班级辅导员或是班主任负责的事，与己无关。以至于有的学生即使来到课堂，却对老师的讲课无动于衷，出现睡觉，玩手机，开小差等现象，教学效果无从评价。甚至有的教师评述社会阴暗面，或者将自己的生活和家庭小情绪带到课堂中，忽视自身的师德修养，走入误导学生的歧途。
二、造成高职教育师德师风建设问题的原因分析
（一）不 健 全 的 体 制 机 制 严 重影响着师德建设。
一 部 分 高 职 院 校 仍 没 有 将 师德 建设 任 务 纳 入 到 教 师 队 伍 建 设工作中来，尚未制订完善的师德建设评 价 体 制，如 师 德 建 设 激 励 机制，师德建设考核制度以及师德建设继续教育培训制度等，因而广大教 师 的积 极 性 不 能 有 效 地 调 动 与发挥起来，阻碍着师德师风建设的良性发展。
（二）自 身 师 德 修 养 弱 化 影 响着师德建设。
少 数 高 职 教 师 主 观 上 只 注 重专业技术水平的提高，轻视思想政治素质的培养和道德修养的提升，表现出服务意识观念淡薄，思想懒散，放 松了 对 自己 的在 要 求，对 教师应 有 的 德 高 为 师 的 风 范 不 再 深思和考究，从而在学生心目中留下了今日教师“今非昔比”,“刮目相看”的不良印像。
（三）市 场 经 济 的 快 速 发 展 影响着师德建设。
由于市场经济的飞速发展，教师 对于 物 质 的 追 求 不 再 停 留 在 传统 的“三 尺 讲 台，两 袖 清 风”的 状态。社会不良思想意识对教师心灵的渗透，致使一部分教师道德素质滑 坡，理想 信念 失 落，工 作 中 讲 实惠的人多了，谈奉献的人少了，教师对于自己的价值观，人生观和世界观都变得模糊起来。
（四）过 重 的 教 学 负 担 影 响 着师德建设
高职院校招生规模不断扩大，这 就要 求 相 关 专 业 的 教 师 人 数 相应增加，可是由于各学院专业发展的不平衡，有时一个专业仅招了一个班级，学院人事不一定马上将相应专业教师配备到位，以致有的专业 课程 只 好 由 相 近 专 业 课 教 师 接替教学，造成任课教师负担过重，精力相对分散，从而使少数教师忽视了自身的师德修养。
