探究小学数学教学中的德育渗透路径

　　摘要：小学数学课程中德育的融入与渗透有助于打造多元有趣的课堂,让学生获取更多学习收获与成长,是提升课程整体教学质量的方法。数学教师要善于挖掘教学内容中的德育元素,培养学生积极正面的学习态度,培养学生的社会关注意识,结合练习教学渗透德育。

　　关键词：小学数学; 数学教学; 德育渗透;

　　在小学数学课程的教学中,教师应当加强德育的融入与渗透,不断拓宽课程教学的范畴与维度。这不仅有助于打造多元有趣的课堂,也能够让学生获取更多学习收获与成长,是提升课程整体教学质量的方法。教师可以通过各种方法来实施德育。在具体的教学过程中,教师应当从知识内容出发,结合教学知识点做适当的延伸与拓宽,寻找德育实施的切入点,带给学生积极正面的引导。这样的教学组织与构建方式更加有助于德育效果的发挥,可以让学生不仅有效吸收掌握相应的知识原理,也能够在认知上受到积极正面的影响。这样才会让德育的功效得到充分发挥。

　　一、挖掘数学教学内容中的德育元素

　　纵观小学数学教材,不仅包含各阶段的重要知识点,而且每一课还蕴含着重要的德育元素。因此,教师要积极挖掘教学内容中的德育元素,让德育潜移默化地融入课堂。在这样的背景下,学生会更容易接受相应的教学内容。小学时期的数学课程中涉及的知识点普遍比较简单,且生活化色彩浓厚,学生在课堂上学到的知识几乎都在生活中有具体的应用和体现,并且可以帮助大家解决各种实际问题。[1]基于教学内容的这种整体特点,教师可以多从生活化范例出发,寻找日常生活中能够有效应用的德育素材。这样可以更好地推进与实施教学过程,并且能够为知识教学带来辅助。在具体的课程展开过程中,教师可以提前做相应的教学组织与设计,创设轻松有趣的学习情境和生活化教学场景,让课堂的整体学习气氛更加融洽。这样,学生学习的主动性会更强,德育渗透也可以在课堂上取得更好的整体实施效果。

　　比如,在教学“人民币兑换”这节内容时,教师在教会学生认识人民币、掌握一些基本的人民币的兑换方式后,可以渗透“人民币是国家尊严的象征”的德育内容,也可以渗透与正确金钱观相关的内容,告诉学生要爱护人民币、节约每一分钱。通过此种渗透方式,教学可以不断夯实学生的理论基础,巩固学生对所学知识点的理解与吸收,也可以引导学生形成正确的价值观和认知体系,提高小学生的道德品质。这是非常典型的德育在课堂上渗透和融入的体现,也是对德育元素有效挖掘、利用的过程。在课堂上,教师要从具体知识内容的特点出发,灵活地挖掘、利用各种有效的德育元素。这在一定程度上不仅可以拓宽原有课堂教学的范畴,而且能够引导学生从不同角度理解、认识所学知识点。这样的教学过程能让学生感受到数学课堂的趣味性,也能够丰富学生在课堂上的整体学习收获。

　　二、培养学生积极正面的学习态度

　　从小学时期的数学课程教学开始,教师应当有意识地培养学生积极正面的学习态度,让学生养成良好的学习习惯,建立正面的学习观念。这些都是从数学课程的教学出发,并对学生进行德育渗透的一种体现。随着学习内容难度的慢慢加深,学生很可能会在一些具体问题的分析探究上碰到各种疑问。在遇到学习障碍时,学生可能会打退堂鼓。此时,教师要留意学生的这些行为表现,并且在适当的时候给予学生鼓励与引导,让学生不断攻克难关。同时,教师也可以帮助学生在课程学习中培养更好的探究意识,引导学生透过具体的实践过程来分析解决问题,让学生懂得实践才能产生真知。这不仅是一种很好的学习态度,也是积极正面的价值观。这些都是德育在课堂上的良好体现,并且能够帮助学生对这门课程的学习有更深入的探究。

　　比如,在“长方体”一课的教学中,教师可以让学生亲自动手去拆分长方体,让学生小组合作,研究长方体的组成,知道它有6个面、12条棱长、8个顶点。学生对长方体整体特点有初步认识后,将会进一步发现:长方体每组相对的面完全相同,相对的四条棱长度相等,从而探究出如何计算长方体的表面积的方法。教师可以让学生以小组为单位展开上述探究活动,并且让大家在分析探究的基础上做有效的归纳总结。这样的活动方式可以带给学生更多的学习引导,是对学生学习态度和学习方法的一种培养。不仅如此,这样的活动过程还能够让学生感受到非常直观的学习收获,把一些积极正面的学习观念传导给学生,让学生意识到有效的探究可以获取更多的知识。这些都是非常好的学习态度。这样的教学组织方法既能够强化学生对于理论知识的学习印象,又能增强学生之间的团结合作意识,更好地培养与锻炼学生的综合学科能力。

　　三、培养学生的社会关注意识

　　小学生普遍不具备对社会的关注意识,很多社会事件也难以引起学生的重视。对此,教师在教学过程中可以相应地给予学生引导,提升学生对社会的关注度,以此将一些积极正面的价值观传导给学生。这也是德育的一种体现形式。小学生正处于快速认识外部世界的阶段,他们虽然对很多人和事都充满好奇,但是就很多具体问题来说,他们并不具备理解与判断能力。这时,教师的引导就非常重要。在具体的知识教学中,教师可以结合教学内容创设一些有意义的学习活动,并且在课堂上融入一些相应的德育元素。这样既可以拓宽学生的认知范畴,也能让学生关注到更大的世界。同时,这也是在构建学生的基本价值观念,凸显德育的作用。因此,在具体的知识教学中,教师可以采取这种课堂组织与构建方法。这不仅有助于加深学生对数学知识的学习印象,而且会让学生有更好的综合学科能力。

　　例如,在学习“统计”相关知识的时候,教师首先要夯实学生的理论根基,让学生对一些基本内容有良好的理解认识,促进对知识的有效吸收与掌握。然后,教师可以从这个教学主题出发,设计一些开放有趣的学习探究活动。比如,教师可以将综合实践活动和“白色污染”的内容联系在一起,给学生提供一些简单的基本数据,让学生统计生活中随处可见的白色污染问题,从而引导学生树立环保意识,增强爱护、保护我们的家园和祖国的环保责任感。这样的教学组织方式很好地实现了数学教育、环境教育、德育三者的整合,是数学课堂上很值得尝试的教学构建方法。不仅如此,以此为教学出发点,也可以让学生更多地关注周围的社会生活,让学生建立更好的社会价值观。对于学生的积极健康成长而言,这很有意义,能帮助学生在数学课堂上实现多元学习与收获。

　　四、结合练习教学渗透德育

　　在数学课堂上,教师还可以将一些典型练习融入教学,渗透进德育内容。这也是一种很好的教学实施方法。随着学生知识吸收掌握的慢慢增加,他们会具备解决一些复杂问题或者综合问题的能力。教师在选择或者设计练习内容时,不仅要注重考查学生的知识理解与掌握程度,还要注重锻炼学生思维的灵活性。这样,教师相应地将一些德育元素融入练习中,带给学生不同的学习印象,让学生感受到探究问题的趣味性。[2]同时,这也能够达到多样化的教学实施效果。课堂练习不仅促进学生对数学知识的吸收与掌握,而且让学生认识到一些实际问题,让学生的思想观念受到积极的引导。这种德育渗透方法非常灵活,能够构建更加高效多元的数学课堂,教师可以更多地尝试这种教学展开模式。

　　比如,教师可以给学生提出这样的问题:“某交通事故多发路段,在2016—2018年共计发生了20起交通事故,2016年比2017年少3起,2018年比2017年多2起,那么2017年该路段发生了多少起交通事故?”这个问题看上去条件复杂,其实是对学生基本的数学加减运算能力的考查。想要有效解答,学生需要细致地分析条件内容,做准确计算。在讲解完这道习题之后,教师可以从这个问题出发,给学生渗透一些相应的知识。例如,教师可以给学生讲述一些交通安全规则,如“红灯停,绿灯行”等,之后告诉学生在日常生活中一定要遵守交通规则,避免交通事故的出现。随后,教师可以进一步引申到维护公共安全人人有责这个层面,深化德育的内涵。这样的练习设计方式和问题分析的过程不仅很好地实现了问题的解答,而且强化了学生数学知识的应用能力。这也是德育在课堂上的良好融入,让基于数学课程的教学给学生传递积极正面的价值观,使处于快速成长阶段的小学生对外部世界建立更加合理的认知方式和认知态度。这才是数学课程教学多元价值的体现,也是培养与建立学生综合学科能力的教学过程。

　　总之,教师在课堂教学中要善于挖掘教学内容中的德育元素,培养学生积极正面的学习态度,培养学生的社会关注意识,结合练习教学渗透德育。数学教师应加强对学生的素质化教育,完善学生的人格,在帮助学生掌握知识的同时,让每个学生都能养成良好的品格,为他们以后的长远发展打下坚实的基础。

　　参考文献

　　[1] 郭映红,王小玲.网络课堂在小学数学教学中的运用研究[J].中国教育技术装备,2019(13).

　　[2] 严治国,刘红梅.小学数学教学中的“生活化”方法的运用探讨[J].课程教育研究,2019(52).