学习适应性是指学生在学习过程中根据学习条件和学习环境的变化，主动做出身心调整，以求达到个体与学习环境相平衡并促进学习发展的能力。在和教师访谈中，我们了解到，学习态度端正、知道如何学习、拥有学习策略并且在人际关系处理上和谐的学生，往往能够轻松获得学业成功，这里说的学业成功的意思是：学习成绩在班级排名靠前，能够很好地消化、吸收老师的讲课内容；而那些学习态度不端正、学习动机不够强烈且学习方法笨拙、人际关系失调的学生，不仅学习费力，而且常常会在考试中不得志，并且容易导致恶性循环。查阅中国知网有关数学学习适应性文献，我们发现，已经有不少研究揭示了高中生的学习适应性对其学业成绩的影响。比如，周详等人运用《学习适应性测验》调查发现，高一学生在该测验各维度的得分与其学业成绩呈显着正相关。另有研究表明，高中生的学习适应水平还影响着他们的人格发展和心理健康。
例如，聂衍刚等人的分析表明，中学生的学习适应性行为与其人格特质的开放性、严谨性、外倾性、宜人性呈显着正相关，与神经质呈现显着负相关；李海华等人则报告，高中生的《学习适应性测验》各维度得分与其心理问题具有显着的负相关。
所以，从理论上来说，培养学生的学习适应性能够帮助他们提高学业成绩，而且可以促进其人格的完善并维护其心理健康。然而，在现实的教育实践中，高中阶段学生学习适应性的培养与训练并未受到应有的重视，以至于高中生的学习适应困难普遍存在。
高中生数学学习适应性跟学习适应性相辅相成，是整体和部分的关系。笔者认为：在高中数学学习过程中，学生逐渐提高数学思维能力，在教师的正确指引下，学生经过自己的努力学习，不断调整自己的学习状态，并完善和改进自己的学习方法，使自己能更快地融入数学学习中，这种逐步适应数学学习的能力就是数学学习适应性。
为了解和掌握现阶段黄冈市高中学生数学学习适应性情况，笔者设计了《高中生数学适应情况调查》问卷，对黄冈市的黄梅县一中、黄梅县三中和黄梅县育才高级中学三所学校的高中生进行抽样调查，抽取有代表性的学生１５０人 ，发放问卷１５０份，收回有效答卷１００份，无效答卷５０份，现将对数据的统计分析结果列于表１，分析和讨论如下。
１、高中生数学学习适应情况调查
在表１可以看出，在进入高中之后，５２％的被调查学生认为自己能比较快地适应高中的学习生活，也有少数同学（占样本总数的５％）认为自己“根本无法适应”。在被调查的样本学生中，３３％的学生进入高中之前，觉得高中的数学很难，只有１８％的同学不是这样认为的，４６％的学生选择了“还可以”。而在认为高中数学很难的３３％的同学中，女生占了绝大多数（３３人中有２２人持此看法，约占６７％），这表明女生对高中数学的期望明显比男生要悲观些。
在对高中数学知识的认识上，４８％的学生认为跟初中相比，高中的数学课本的内容更抽象，更难理解，只有１８％的学生不是这样认为的，而３４％的学生选择回答“还可以”，这表明大家的普遍认识还是符合逻辑的，因为高中数学是对初中数学的深入，不管在思维发展顺序上还是数理逻辑安排上，都是符合人的认知发展规律的。从发展心理学的角度来讲，人的思维发展是有一个过程的，由最初的具体形象思维到抽象逻辑思维，这个发展过程是随着年龄的增长而逐渐深入的。因此，从这个选项的设置，也可以看出，样本答卷的有效性是真实的，数据的真实性也比较可靠。
【表1】
调查表明：跟初中相比，高中数学课的课时明显增多，５４％的学生赞同这一观点，３３％的学生认为“多了一点”，也就是说，８７％的学生都认为高中数学课时是多于初中课时的，这与事实相符合。课时的增多，使高中生适应数学课程学习的时间增长，说明高中数学知识内容的难度增大。
调查表明：
６９％的学生认为高中数学教师与初中数学教师相比，高中教师在教学方法上的思维运用更加抽象，１８％的学生认为高中数学教师不注重知识的趣味性，只有１３％的学生认为高中老师在课堂上师生之间的互动少了。由此可见，高中的大部分教师延用了初中教师的传统教法，同时又根据自身的教学课程的特点和学生的身心发展特点进行了一定程度的调整，而且在教学互动上并没有减少，这一点是很值得肯定的。
在讲课方式上，５５％的学生认为初中数学教师和高中数学教师的讲课方式有“天壤之别”，４３％的学生认为“比较相近”，只有２％的学生认为是“完全一样”。这些数据说明高中数学教师跟初中数学教师的授课方式还是有所不同的，这也是由高中生的思维水平决定的。高中生的思维发展已经跟成人没有多大区别了，因此高中教师教学方式的转变是很正常的。
对于这些变化，５９％的学生“有时焦虑不安”，１８％的学生“经常焦虑不安”。对高中生来说，之所以会焦虑，是因为他们确实想学好数学，而学习难度又大，这就产生了心理冲突。心理学中有个耶克斯—多德森的动机理论，该理论认为，中等强度的动机最适合人的发展；压力过高或过低都不利用人的发展，压力和成就动机的关系是呈倒Ｕ型曲线的，这个理论也能很好地说明高中生学习有一定的压力是正常的。但是同时，教师们也不能给予高中生过多的作业负担，数学学习应该让学生在学习压力与学习动机之间找到一个平衡点。
虽然高中的数学课程内容相对来说变难了，但是对高中生数学学习方法上的调查结果却让人忧心：
６０％的高中生的学习方法与初中相比没有变化，他们觉得仍然在用初中的学习方法应付高中数学学习，３５％的高中生的数学学习方法改进了许多，感觉到学起来得心应手。可见学习方法应该根据学习内容的不同而进行调整，而目前大部分高中生学习方法不当的局面应当得到扭转。
对于高中数学课时、教法、学法等等都已经发生变化的新形势下，４３％的学生表示“有时不能接受”，４７％的学生表示“能坦然接受”，这些数据说明了高中生对高中数学课程具有一定的适应性，但是这种适应性还需要更好地锤炼。
２、对高中生数学适应性的性别差异分析
从性别与适应性的相关分析来看，本次研究结果表明：女生的数学课堂适应能力普遍强于男生。女生在课堂听讲的认真程度比男生高，注意力更为持久和集中，对待数学课程的学习态度比男生认真。此外，女生善于跟其他同学商讨数学问题，具有较高的数学学习积极性。这可以从两个方面来解释。
一是男、女学生在认知、情感等方面的发展存在比较明显的差异。在高中阶段，女生的心理和生理发展都比男生完整，能够更好地认识学习的重要性，具有较强的学习动机，而这种差异往往会对数学学习能力的提高有“正能量”。
二是对于男、女生的社会期待也是不一样的。很多家庭教育中，男、女生从小就被父母区别培养和教育，并对其性别角色发展施加各种影响和强化。我们可以看到在现实社会中，要想取得相同的成就，社会对女性的付出要求更多，这是几千年来男权社会遗迹的体现，所以，女生要想取得同样多的来自老师和家长的赞许，就必须付出比男生更多的努力；并且，她们又大多比较感性，因此期望获得更多的关爱和照顾，这些都增强了她们的学习动机。
３、学生数学学习适应性障碍分析
１．在学习观念方面出现了学习适应障碍。主要表现在：第一，对学习的认识方面的适应障碍。近年来，“读书无用论”开始出现苗头，尤其是在位居农村小镇上的农村高中黄梅三中，很多学生（占受调查学生的１１％）打算毕业了直接找工作，没有读大学的想法。一方面是该校作为黄冈市的普通高级中学，师资等方面都相对地落后于其他重点中学，学生的期望值普遍不高。另一方面他们对数学学科有心理恐惧感，认为自己学不好数学，加之课业又多，数学便成了最容易放弃的科目。第二，学习动力不足的问题。长期受应试教育的影响，对于绝大多数高中生来说，考取大学是最具诱惑力的行为归因。
如今，高考不再是唯一的出路。加上媒体大量地报道大学生失业情况，让高中学子们认为读了大学似乎也不一定能改变命运，所以，很多学生放弃了上大学的念头。一旦一个学生放弃了考取大学的理想，学习动机就不那么强烈，学习也就随之松懈了，课程学习的适应性也就难以建立起来。
２．学习方式不当。被访问的学生中，绝大部分学生没有进行课前预习，甚至有部分学生经常性地不能及时完成数学作业。有的学生认为数学作业量太大，不肯静下心来钻研，由此导致数学成绩低，进而就觉得自己学不好数学。
４、改进学生数学学习适应性的教学策略
一是教师的教学目标上，要明确自己到底该教会学生学习多少数学文化知识。数学不仅仅是一种知识，而且也是一门文化。二是教学过程中如何有技巧性地处理教学内容，能对不同学习层次的学生因材施教，从而激发所有学生的数学学习兴趣。对此，笔者有以下几点建议：
１．激发学生的数学学习动机，消除对数学课程的学习焦虑感。首先，让学生明确高中数学课程并不深奥，无论基础好坏，只要肯下工夫，就能达到各个知识点的基本要求，就能学好数学，以这样的理念打消学生的顾虑，增强他们学习的自信心，并在脑海中形成这样的观念。其次，激发学习动机，变“要求学生学习”为“学生要求学习”。学习动机的内驱力来自于浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲和自我报偿因素。在教学中突出数学与日常生活、科学技术的联系，突出数学的有用性；让学生进行一些与数学有关的生产实践调查，使他们体会到数学在生活中无处不在，无所不需；让学生多读一些数学大师的励志故事，通过榜样的作用以引起学生的兴趣；同时，对学生的努力和进步及时表示赞赏和鼓励，尤其是一些数学学困生，更需要从教师那里得到赞赏与成就感。
２．引导学生做好数学学习计划，提高他们的数学自学能力。高中数学教学应把传授学习方法、培养学生的自学能力作为重点，让学生充分认识到“课前预习———课中听讲———课后复习与作业训练”是学好数学的必由之路；要善于对每次数学考试进行小结和选择好的学习参考书；要能科学支配自学时间；要把转变学习方法与转变思维方式结合起来。
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