高中数学有效教学设计的实践经验总结

　　在参加工作的这几年里,我一直在思考一个问题:为什么喊着课改,在教学过程中还是经常出现"穿新鞋,走旧路"的现象. 课堂教学不能促进学生进行有效的学习,教师教得累,学生学得苦. 其实,数学学习的主要方式是课堂教学, 而课堂教学的质量很大程度上依赖于教师的课堂教学设计.

　　如何设计合理而有效的课堂教学方案已经成为众多教师思考的问题. 下面,我就高中数学有效教学设计结合自己的教学实践浅谈一些观点.

　　一、有效的教学设计必须要有明确的教学目标

　　从教学的出发点来看,课堂教学设计应科学、 合理地确定教学目标是课堂教学设计的起点, 对课堂教学活动起着调整和控制作用. 教学目标的制定是否科学合理,直接影响到课堂教学的效果. 新课程理念下的数学教学, 目的是要培养全面发展的人才, 要充分体现数学教学不只让学生获取知识与技能, 还要培养他们的学习能力以及发展他们的个性品质,使其学会学习.

　　二、有效的教学设计必须要有适当的教学方法

　　教学中存在着一些好的方法,我从具有丰富教学经验的教师身上学到了不少,但教无定法, 在教学中要根据不同的教学内容和不同的学生选择适当的教学方法. 只有灵活、机动地选择适合学生的教学方法,才能最好、最优地提高数学教学的有效性.

　　(一 )根据不同内容选择不同的方法

　　例如,学习数列时,在研究了等差数列的定义以及相关性质后再学习等比数列,我就把时间留给学生, 引导学生通过类比的方法去思考、总结,去发现其中的相似处与相异处. 根据平时与学生的接触,我发现很多学生不善表达,可能理解了一个问题,但让他说却思绪混乱. 因此,我还有意创设有利于学生尽情表达的氛围, 使学生有愿意说的欲望,敢说的勇气,争着说的胆略.

　　另一方面, 要教给学生一些基本的表达技巧,使他们会说、能说、善说,这对他们在解题中格式的规范性, 分析问题的条理性方面是很有帮助的.

　　(二 )根据学生实际选择适合的方法

　　在教学中要立足于学生是"教学之本".教师选用教学方法时应把学生作为教学的出发点,学生的学习基础,个性差异都是教师要考虑的因素. 去年我所带的两个班级的学生在个性上有很明显的差异, 一个班的学生活跃,课堂气氛浓厚,表面上热火朝天,但不够扎实;另一个班课堂稍微沉闷,但学习脚踏实地. 于是,前一个班我就加大落实力度, 以免表面工夫影响了他们对知识的透彻理解, 后一个班我会在课堂上增强师生的交流空间, 通过幽默诙谐的笑话或是励志名言来拉近师生距离, 让学生自动融入到一个愉快的学习环境中来.

　　同时,平行班与实验班的教学方法也有很大的不同. 对平行班的学生,基础自然要薄弱些,因此,在思维水平和解题能力等方面也要差一些. 平时我比较注重去发现学生的思维方式和解题习惯, 走了弯路就应及时提醒并纠正, 有创新思想要给予肯定并鼓励. 一直以来我的一个观点是平行班的学生是很可爱,也很棒的.

　　三、有效教学设计必须要有生动的情境创设

　　《数学课程标准 》指出 :"数学教学 ,要紧密联系学生的生活环境, 从学生的经验和已有知识出发,创设有助于学生自主学习、合作交流的情景. " 从学习主体的可接受性来看,课堂教学设计应创设有效的问题情境.

　　数学新课程强调让学生在现实情境和已有的生活、 知识经验的基础上学习和理解数学,"问题-情境" 是数学课程标准倡导的重要的教学模式.于是过去的"复习型""开门见山型"等导入课题的方法大多被"创设情境"导入法所代替. 内容生动、学生熟悉、感兴趣的教学情境很多. 在预设好的情境和师生的共同努力下得以落实, 但在创设教学情境时一定要考虑到情境创设的有效性,不利于学生对知识掌握的情境设计, 必然会影响课堂教学的效果. 所以,有些知识的教学, 采用复习旧知引入新知的学习或开门见山,效果可能会更好、更简便.

　　一位小学数学教师在教学生异分母分数的加法运算时是这样引入的:"出了几道同分母分数的加法运算, 学生算着算着冷不丁后面跟着一个异分母分数的加法,做得正起劲儿的学生中就有人问了:'这怎么算啦? 没学过呢? '教师提示说:'前面大家会 算 是 因 为 分 母 相 同 , 那 分 母 不 同 怎 么办? '思考了一会儿就有学生说:'可不可以化成分母相同呢? '"到此,这位教师不仅让学生复习了前面的知识, 还轻松自然地突破了这堂课的难点.

　　四、有效课堂教学必须要有技巧的课堂提问

　　教师要引导学生发现问题、提出问题并解决问题. 恰到好处的提问,可以激发学生认知中的矛盾冲突, 引起学生探索知识的欲望,激发学生积极思维,使学生情绪处于最佳状态, 有利于学生掌握知识, 培养能力. 在具体的教学过程中,应该避免提一些"对不对 "" 是不是 " 的不带思考性的简单问题,或是带有暗示性的问题. 这样的问题不仅不能引起学生的探究兴趣, 还会使学生产生倦怠,影响学习效果. 只有问在有疑之处,问在关键之处,掌握好问题的难易程度并具有启发性,才是有效的课堂提问,才会尽量使数学课堂教学成为有效的课堂,学生才能用最短的时间学到更多的知识.

　　总之,教与学是相互的,尽心尽教是学生学好的前提. 教师要不断更新教学理念,设计合理而又有效的课堂教学方案并将之转化为教学行为,需要理性的思考和分析,将理性和激情相结合, 使数学课堂充满乐趣,更加精彩.