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民族地区高中数学教学问题分析

来源:学术堂 作者:周老师
发布于:2015-10-14 共2228字
摘要

  高中数学教育是高中阶段教学工作的重要组成部分,在学生学习任务中占很大比重,随着新课程理念的不断开展深化,高中数学教学水平和教学方式有了很大的提高和改善,但实践中仍然存在诸多问题,在我们民族地区高中尤为突出,本文将这些问题进行分析,并在此基础上提出一些改进策略,以供参考。

  一、民族地区学生整体数学基础水平不高,学习方法不当,导致新课程理念的实施受到严重制约。

  我校地处以藏族为主的少数民族聚居地,虽然国家和地方近年来加大了藏区教育的重视和投资力度,但本地区的教育仍然与其他地区有很大的差距。人口居住分散、上学路途远、气候恶劣、学习生活条件差致使学生学习积极性很弱,学习效率低。另外,由于生活水平差,学生在成长过程中的环境相对封闭,与外界的新事物接触较少,因此学生对新课改这个概念了解的很少。在平常的教学中,好多学生无法理解新课程理念的意义,导致在教学中无法充分发挥新课程理念的优越性。数学课堂教学中教师不注重学习方法的指导,学生独立解决问题、自主学习的能力差,课堂效益低,使教师无法科学配置讲授与练习的时间,无形浪费了课程资源。

  二、轻效果,重形式,穿新鞋走老路。

  合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一,在形式上成为有别于传统教学的明显特征。在课堂教学过程中,绝大部分教师有意识的把这种学习方式引入到自己的课堂当中,但还存在很多问题。

  由于在传统的教学实践中,多数教师已经形成了固有的教学观、课程观和评价观,在新课程改革之后,这些观念有的依然起到指导作用,有的观念已经无法与新的教学理念相吻合,如果教师依然强调这些观念,将会严重阻碍高中数学教学的发展。此外,新课程改革后,虽然强调采用新的教学方式和理念,实行以学生为主体的教学,但一些老师无法摆脱传统教学的影响,依然在教学过程中 “唱主角”.学生将会仍然按照老师所规定的教学模式学习,只会一味地听从老师的安排,严重制约了对学生创新能力和发散思维的培养。如果学生在学习过程中不占主体地位,只能被动地学习,被动的分组,被动的讨论,将无法在根本上适应新的课程改革。

  三、教师教育教学观念较陈旧,对多媒体教学认识不够。

  部分教师教育教学观念较陈旧,对新课程改革认识不足,缺乏改革和创新意识; 教学手段落后,教育评价体制建设滞后; 教师的知识储备老化,教学方法落后; 对新课程理念有一定的了解,但多数认识不足,概念比较模糊,这主要是受自身知识结构体系和所处环境、信息等方面局限所致,当然也与课程评价体系有关,老师不得不考虑升学率的压力; 缺乏校本教研的意识,照本宣科的多,挖掘民族地区的乡土教材不够; 缺乏同伴互助; 多数教师不进行课后思考。

  四、学生从小学就没有形成良好的学习习惯和方法。

  新课程改革以后,教师逐渐重视对学生自主学习能力的培养,但由于学生成绩仍然是考核的主要标准,一些老师迫于高考的压力依然沿用传统的 “填鸭式”教学方法,有些老师从从 “满堂灌”变为 “满堂问”,让学生通过大量的习题练习来提高解题能力。这种教学方式忽视了学生的主观能动性,无法在根本上培养良好的学习方法和学习习惯。这样如果使学生长期处在被动的学习状态下,将会使学生失去对学习的兴趣,使得大量数学知识点变为学生学习的“负担”,改革的成果再次成为应试教育的 “牺牲品”.如果学生没有形成良好的学习方法和学习习惯,将会在知识点的认知和掌握方面出现漏洞,不能发现不同知识点之间、不同题型之间的联系,制约了数学成绩的提高。

  五、教师对学困生关注不够,与学生交流不够。

  数学课堂教学中教师不注重学习方法的指导,学生独立解决问题,自主学习能力差,课堂效益低,集中表现在优生对学习内容吃不饱,学困生吃不了,互相制约,教师无法科学配置讲授与练习的时间,无形浪费了课程资源。

  针对上述问题,结合少数民族地区实际情况,总结以下几点改进措施。

  1. 教师要下力气研究不同程度学生的实际需求和心理发育水平,对不同学生完成任务的难度和所需的时间应有一个客观的评价,在教学目标确定上要指定从易到难的具体要求,在施教中多进行铺垫引导,降低难度,让学生顺利实现旧知识到新知识的迁移。

  2. 真正做到授之以 “渔”,在数学课中教给学生多种学习方法,比如尝试练习法、学具操作法、推理判断法、分析综合法等,先从一种基本的方法入手锻炼学生的能力,然后大胆尝试其他好的学习方法,让学生逐步熟悉数学中常见的思想和方法,提高解决数学问题的能力。

  3. 对学生进行必要的思想品德教育。教师要教育学生学会尊重别人,要认真聆听别人的发言; 要教育学生成功的合作学习既要有统一的学习目标,又要心中有他人,有自我牺牲的精神,多为他人、集体着想; 要教育学生要对自己的表现有信心,不自卑,要主动参与学习。这些思想品德教育是合作学习成功的很重要保证,也是合作学习的目标之一。

  4. 精心设计问题、认真准备教具,尽量减少干扰因素。合作学习的内容要精心设计,太简单了,没有合作的必要,太难了学生解决不了。教具也要认真准备,尽量减少教具学具的缺点,使它们能真正帮助学生学习。

  5. 教师要把握两个关键。首先是设计问题要找准切入点。这个切入点能开启学生的心智,激活学生的思维,引发学生进行深层的多向的思考与探析。其次,起点不宜过高,要符合学生的认知水平,所提问题要保证学生跳一跳就能够摸到。

  参考文献:

  [1] 程保益: 试析新课改下高中数学教学现状及改进对策[J].科教新报,2011 ( 31) .:

  [2] 吴也显: 《教学论新编》,教育科学出版社[3] 朱德成: 《高中数学 “分层次教学”的理论和实践》

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