四年级数学课中“导学活动单”的应用

　　在数学课堂教学上,结合导学活动单来进行课题的深人,通过不断的实践和探索,“导学活动单”形成了一定的课堂教学环节,大体上可概括为“情景引人一小组探究一反馈总结”。

　　“情景引人”即通过教师语言、图片等有关形式引人学习的主题,激发学生的学习欲望与兴趣。“小组探究”是活动单最主要的环节。通常将本节课的教学目标分设成几个小的学习目标的活动,层层递进。学生就是通过经历这些活动,小组合作解决每个活动中的问题。“反馈总结”即小组派代表向全班汇报自己小组的探究成果,通过相互交流、生生互评、师生对话引导学生共同总结出本节课的重点以及难点、或解题思路方法技巧等。下面就结合本学期我自己的在《积的变化规律》一课的活动单的设计与使用谈困惑与思考。

　　一、这节课我们年级备课组是这样设计活动单的

　　活动一:完成下面两组计算,并根据每组算式的特点,接下去再写两道算式。

　　活动一的设计主要是围绕积的变化规律中“一个因数不变,另一个因数乘以几,积也乘以几”这一条规律设计。是希望学生通过已经举出的算式看出规律:两个因数中,一个因数不变,另一个因数是呈现倍数递增,然后观察积有什么样的变化规律的。

　　活动二:完成下面两组计算,并根据每组算式的特点,接下去再写两道算式。

　　活动二的设计与活动一的设计很类似,主要是围绕积的变化规律中“两数相乘,一个因数不变,另一个因数除以几,积也除以几”这条规律设计。

　　活动三:把活动一和活动二中发现的两条规律概括为一条规律。

　　到此为止,主要落实一个因数不变,另一个因数呈现倍数关系时的积的变化情形。但是我们考虑到,在“导学活动单”

　　课堂教学模式的实施中,由于大量增加了学生“自主学习”和“合作学习”的时间,同时又无法预测学生在多长时间内能完成以上这几个活动,故在后面有增加了一下活动作为课外拓展让学生们“跳一跳”也能摘得到果子吃。

　　二、在使用这张活动单后引发的困惑和思考

　　整堂课下来学生似乎利用活动单的效率并不高,原本预设的前四个活动都不能如意的完成,对于积的变化规律依旧没有理解掌握,部分学困生甚至完全听不懂这节课,这是何缘故?

　　结合课堂教学反思原因有如下几点:

　　1.活动单设置难度太大,且缺乏“拐杖式”的导引

　　从教学内容本身上而言,积的变化规律属于单元的难点,理论性较强的知识,规律性的东西相对较为抽象,学生不容易掌握。对于一个刚刚从三年级上来的学生而言,规律性的知识点掌握起来存在的难度并不小。再看看这张活动单,活动一到活动三实际上主要是总结出这样一条积的变化规律:两数相乘,一个因数不变,另一个因数乘(或除以)几,积也跟着乘(或除以)几。从“积的变化规律”本身而言,在小学阶段主要有五条规律。

　　这是其中的两条。且从严密性考虑,这条规律之后应该补充一个限制条件,即“除以几”这种情况下,应排除0.那么这一限制条件也应该设置适当的活动让学生通过活动来发现。

　　2.不能为了完成“活动单”而迷失教学目标

　　活动单的使用是为了更好的促进教学,但是它也是一把教学的双刃剑,把握不够好很可能带来事倍功半的灾难。活动单也不能代替或者变成课堂练习,活动单应该具有简洁明确的几个重要活动设计,在课堂上通过老师引导,学生完成活动,在体验中探索、验证、消化知识。在本次的活动单设计上,最后的两个活动属于在前面的积的变化规律掌握的相当不错的基础上,增设的探索,是属于练习拓展的部分,并非本节课的重点。

　　从这一点来说,也体现了教师在设计活动单的活动时候,应该紧紧抓住本节课的重难点,集中精力加以突破。使得学生在活动中快乐体验掌握本节课的重难点知识。

　　让学生主动学习、快乐学习是教师用活动单进行导学的最主要目的,我们应该适当将眼光放远,让孩子在活动中乐于学习,乐于探索,能掌握处理在探索中遇到的困难挫折的方式方法,让孩子对数学更快乐,更自信。