信息技术对小学教学的推动意义

　　21 世纪的竞争，归根结底是人才的竞争。 然而众所周知，人才取决于教育，进入 21 世纪以来，信息技术已经成为最活跃、发展最迅速、影响最广泛的科学技术领域之一。 为此，世界各国对教育的发展及信息技术在教育中的应用均给予了前所未有的关注，面对如此激烈的竞争，为迎接 21 世纪的挑战，我国在中小学普及信息技术教育上明确规定：努力推进信息技术于其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。随着信息技术的迅猛发展，信息的资源的共享；不仅打破了传统教学在时间和地域上的局限性，而且促进了教师教学方式和学生学习方式的转变，从而提高了学习效率，本文就信息技术对小学数学教学的促进提出一些浅见。

　　1拓宽了学习的时间和空间

　　在日新月异飞速变化的世界，信息量成倍增长，书本的知识已经远远不能满足学生的发展需求，信息技术与数学学科的有效整合则可以增多课堂信息传递的通道，提高单位时间内传递信息的容量，增大课堂的信息容量，拓宽学生的知识面。 一方面多媒体利用视、听、说向学生提供声、像、图、文等综合信息，通过有声的画面，再现生动的形象，在一定程度上突破了时间和空间的限制，扩大直观视野，充实直观内容，强化直观效果，丰富感知材料，很轻易地创设出轻松和谐的学习气氛，并领悟出数学知识和美的感觉就在我们的生活和学习中。 另一方面老师可以有意识地突破传统班级授课制教学的局限，利用网络信息丰富、传播及时、读取方便、交互强等特性，让学生自己去查阅资料，把学习数学由课内延伸到课外。

　　如教学《亿以内数的读法和写法》时，课前老师安排学生自己上网搜集有关数据，他们搜集到丰富的材料，有某两个星球之间的距离，有中国土地面积的大小，有中央电视台春节晚会的收视率———通过生动的、富有教育意义的、有说服力的数据、统计材料，学生们轻松地学习了本节课的教学内容。

　　2丰富了教与学的手段

　　运用多媒体等信息化手段，可以使教学形象生动，学生感知鲜明，印象深刻，可以使抽象的理论具体化、形象化。通过多媒体手段创设问题情景，反映图形运动变化，数形结合等，改变教学内容呈现方式和学生学的方式，促使学生主动探究。利用多媒体技术手段，为学生提供积极探索问题的情景，学生可以利用它来做“数学实验”，在问题解决过程中获得真正的数学体验，加深对数学概念的深层理解，积累丰富的数学体验，拓宽数学能力的培养途径。

　　此外随着社会的发展和设备的完善，现在大部分学校已经建成校园网或已经联入国际互联网，教师已不再是获得数学知识的唯一知识源，学生可以通过访问网络上与数学知识相关的网站获取知识，通过参加 BBS ，互发 E-mail 等形式进行数学问题的讨论，教师就由知识的传道者变成学生学习的促进者。数学教师应针对教学目标合理设置问题，让学生在网上进行交流、讨论，这样就让每个人都有机会阐释自己的观点和思想，又可及时借鉴他人的意见。 教师不能再把传递知识作为自己的主要任务和目的，而应把主要精力放在如何教会学生“学”上，使学生“学会学习”，指导学生懂得从哪里获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具和根据认识的需要处理信息的方法。

　　3利用信息技术增加容量，提高学习效率

　　夸美纽斯在《大教育论》中说：“一切知识都是从感官开始的。 ”在传统的教学中，“一块黑板，一支粉笔”是教师的主要“武器”，在新课程改革下，这样的教学手段已经不能适应教改发展的需要，先进的教学思想与落后的教学手段之间产生了矛盾冲突。那么信息技术的运用就为很好的解决这一问题提供了可能。例如对学生的数学要进行分块复习阶段；既要进行知识点的巩固复习，又要进行题目的讲解、练习。 如果按照传统教学的“一支粉笔”很难实现教学目标，如果借助信息技术课件进行复习教学，这样不但可以加大教学容量，提高效率，而且减轻了教师的板书劳累之苦。

　　4利用丰富信息技术资源，培养学生自主探究学习

　　法国教育家第斯多惠说：“一个不好的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。 ”在传统教学过程中，教学过程、教学内容和教学方法等都被老师所主宰，学生只能被动的参与这一过程。 而信息技术与数学学科的合作，则为学生自主学习的方式构造了台阶。 在这样的学习环境中，学生可以根据自己的基础、兴趣来学习。这样就促进了学生自主探究学习，使学生被动的接受知识转变为主动学习知识。 在学习数据收集这一节时，让学生在收集中国、美国，俄罗斯、日本等国家人口数量和 28 届雅典奥运会获得奖牌数前十名国家在网上进行收集，并且进行归纳整理。 这样不仅使学生掌握了数学知识而且还学到了许多计算机知识，充分调动了学习的兴趣；又如在学习三角形全等时，我让学生通过几何画板画两个或多个全等的三角形，从而让学生体验到利用计算机自主探究学习的快乐。 在此背景之下，学生在教师的指导下借助信息技术自读、自悟，并带着学习所得和疑难走向同伴、走近教师，进行相互合作、相互探讨。 恰当运用多媒体教学，老师与学生、学生与学生之间构成了一个多维互动的交际空间，师生之间激情的相互碰撞、相互融合，形成了充满活力、富有个性的课堂教学氛围。

　　启发式、讨论式、小组合作式等教学形式的灵活采用，都将有利于教学空间的开放，促进学生思维火花的迸发。

　　总之，信息技术与学科整合，思想观念是第一位，技术在其后。 技术的获得可以通过短期的突击培训达到目的， 教育理论的学习则不行，它是“冰冻三尺，非一日之寒”，是一个厚积薄发的过程。