新“课改”也要求教师们培养学生全面发展，因此，教师在教学过程中，要从提高教学效率和教学质量人手。从我走上工作岗位到现在，一直从事小学数学教学工作。尤其是近几年，学校几乎都安排我担任一年级数学教学工作。我在总结成功与失败经验的过程中不断学习专业知识、改进教学方法与革新教育理念，取得了一些成绩。
一、创设生动有趣的学习氛围
创设生动有趣的学习氛围，是学好数学课的首要条件。刚进人一年级的小学生，由于年龄特点和身心发展的规律，他们多动好动，注意力持续的时间短，这将成为数学教师较为头痛的问题。针对每节课不同的学习内容，我编排设计了很多不同的游戏、故事。例如，在上《1到9数的认识》时，每节课我都给孩子讲了一个有趣的故事，什么小鸡啄虫、小猴子摘桃等。这时候，学生们表现得极为积极、主动。最后，同学们都能比较准确地说出我想要的答案，从而在心里留下了1到9等数字的概念。
二、培养学生学习数学的主动性
学生是教学双边活动中的主体。因此，教师、教材及一切教学手段都在为学生的“学”来服务。要善于挖掘教材中的激励因素，激发学生对要学习的材料的浓厚兴趣。所以，在数学课堂中，教师要尽力为学生创设各种愉快的情境，从而引起学生的惊奇、兴趣、疑问等情绪。使整个教学过程始终对学生有一种吸引力，吸引学生主动去获取知识。此外，在课堂教学中，还可以根据教材内容的重点、难点或学生容易出错的地方，故意弄出错误，以此激发学生兴趣，引导学生去探索，去研究，纠正错误，从而激发学生学习的主动性。在上《认识钟表》时，我让同桌的学生进行“我来拔，你来猜”的游戏。这样，让学生在游戏的过程中，认识了钟表和时间。让学生在快乐的学习氛围里，体验到数学的活泼可爱，激发他们对数学的求知欲。
三、关注学生的个体差异
“承认差异，利用差异，发展差异”.由于学生在知识和能力方面的发展不尽相同，学生素质参差不齐，因而学生的个体差异是客观存在的；在数学教学中，教师可根据不同个性的学生因人施教。照顾到每一个学生的接受能力和发展需要，争取让每个学生都喜欢数学课，主动地去学习数学。对于“兴奋型”的学生可采用“以动制动”,根据他们反应快，愿意表达自己的看法，可多提问，让他们多发表意见；让善于思考又不爱发言的“冷静型”学生来发表不同看法，让“内向型”学生说一说别人讲得对不对等等，根据学生气质差异因人施教，使他们的长处得到充分发挥。
四、培养学生们学以致用的能力
许多学生学习成绩优异，有很多学生在实际操作中却不能独立完成。也就是说，学了却不知道如何运用，学习了数学如果不能与生活有效地联系起来，那就失去了它本身的意义。所以，在数学教学中培养学生学以致用的能力也是相当重要的。每上一节课，教师首先应给学生提出一些实践性的问题，教师教的过程就是引导的过程，然后，让学生将刚学到的知识利用上。这样，让学生亲身体会、练习，就能提高学生应用数学的能力。例如，学习了“位置”这一课，让学生说出自己在教室的位置，认清前后左右的相对性。认识钱这一方面的知识时，进行游戏表演，让学生用自己的零用钱买“本”、或买“笔”等，让学生知道自己花了多少钱、剩余多少，买了多少东西等实践性的问题。这样，使学生在实践中得到了锻炼，把数学真正融人到了学生们的现实生活之中。
五、加强直观教学
一年级学生的形象思维较好，抽象思维较差，根据这个年龄特点，他们对生动、形象、具体的事物易记住，而对枯燥、单一、乏味、抽象的数学知识毫无兴趣。因此，我在数学教学中很重视直观教学，让学生通过耳听、手做、口说、脑想等多种感官的活动，逐步积累丰富的感性认识，逐渐产生对新事物的兴趣，是其学习新知识和促进思维发展的主要手段。例如，我在教认识数字5时，通过学生动手摆小棒、画图形等操作活动，使学生形成正确的数的概念；在教5的分解时，并让学生拿出5根小棒，先左手拿1根，右手拿4根，合起来共5根，让学生看手说：“5可以分成1和硅。”再让学生左手拿2根，右手拿3根，让学生看手说：“5可以分成2和3.”依次类推，利用5根小棒，让学生边拿边说，学生很快掌握了5的组成分解和5的加减法。另外，一年级的几何初步知识尤其需要直观教学，让学生看得见，摸得着，从而培养他们的观察能力，初步会识别几何形体。例如，在教学长方体、正方体、圆柱和球这些形体时，让学生从家里找来火柴盒、手电筒、药盒、罐头盒等，将这些东西根据长方体、正方体、圆柱和球的特征进行分类，分类后引导学生认识这些形体的特征，再让学生举出日常生活中的实例说明。学生由于这堂课利用了直观教学，并结合了生活中常见的事物，学生兴趣较大。上体育课时，他们指着球说球体，指着垫子说长方体。这样，学生很快掌握了这堂课的内容，完成了教学目标，还能运用于实际，效果很好。
参考文献：
[1]林碧云：数学教学课堂的艺术[J],福州师专报，2000（03）。
[2]李志勇：小学数学教育[J],辽宁教育，2004（04）。
