人教版数学一年级下"找规律"课教学困惑与思考

　　作为一名"新手"教师，课堂教学无疑是最大的挑战。教学内容是否准确无误，教学方式是否合理恰当，教学语言是否自然流畅，教学反馈是否及时有效等都考量着新教师的教学能力。下面以人教版《数学》一年级下册"找规律"一课为例，谈谈我在课堂中产生困惑、解决困惑的过程以及困惑之后的反思与成长。

　　一、产生困惑，"新手"教师的必经路

　　1. 困惑一："重复"怎样才能说出来

　　"找规律"一课是"数与代数"领域的教学内容，通过引导学生发现"规律"、探索"规律",培养学生的"模式化"思想，使学生不仅能够发现规律，还能够学会对规律的表征及运用。

　　从学生的学习基础来看，他们发现图形和颜色在排布上的规律并不困难，困难的是将规律用简洁而准确的语言表述出来。书本中介绍了两种表述规律的方式：

　　方式一是最普遍也最容易出现的表达，但是没有体现简洁的要求。方式二用"重复排列"几个字简洁表达，但同时带来一个问题：如此富有概括性的语言，学生能说出来吗？

　　果然，课堂教学情况印证了我的疑问，表述方式二很难出现，即使有学生概括出"重复"二字，其余学生也不能完全理解。

　　"重复"二字学生为什么说不出来呢？除此之外，能不能有其他简洁的表述方式呢？

　　2. 困惑二：创作环节的"光芒"去哪儿了

　　教学中"规律"的呈现形式应是丰富多样的。除了教材编排的颜色、大小、形状等属性外，还可以关注方向、声音、节奏等其他属性，从而丰富学生对"规律"的认识和理解，调动学习的积极性，提供创造的空间。

　　为此，笔者设计了如下自主创造规律的活动安排。

　　师：小朋友们，现在轮到我们自己来创造规律了。你能创造哪些不同的规律呢？发挥自己的想象力，把你的创意写在白纸上，或者画在白纸上，看看谁的规律最有创意，最能让我们开动脑筋去发现。

　　该环节紧接在研究教材上图形数量和颜色的规律之后展开，导致学生创造的作品十分单一，反馈时大部分学生缺乏兴趣，而且由于学生构思的时间较长，接下来的教学环节没能正常进行。

　　是这个环节安排得不合理吗？还是引导和反馈的语言不够精准呢？

　　3. 困惑三：数学与生活怎样进行有效联系

　　本节课的教学内容与生活有着密切联系，从已有的生活经验出发走进数学，再以数学唤醒生活经验，成为这节课中数学与生活建立联系的重要方式。而笔者在实际教学中发现，书本中的生活情景并不是每个学生都具备的生活经验，唤醒生活经验的过程让学生的头脑产生了一定的思维定势，有的学生即使找到了生活中的规律，对规律的表述也并不准确。

　　那么，本课中如何真正地利用经验理解数学？又如何将数学运用于生活呢？

　　二、解决困惑，"新手"教师的求知路

　　之后的很长一段时间里，我一直围绕着以上三个困惑，不断学习和反思。终于，困惑一一得到解决。

　　1. 何必一直"重复"

　　教师教学用书中这样写道："对一年级学生而言，用语言简洁而准确地表述找到的规律有一定难度。因此，教师在教学中应注重把握表述规律的'度',如只要学生能结合具体情境用自己的语言表达清楚规律即可，不必要求学生以统一的语言结构进行表述。"

　　一段话便解开了第一个困惑，不是学生说不出，而是原本就不需要让学生这样说！

　　2. 耀眼的"光芒"必将闪现

　　创意的规律设计环节，课堂上一定要呈现吗？

　　经过反复思索，我将设计环节从课上"搬"到课下，使原本紧张的8分钟课堂环节变成一次有趣的探究性作业。我要求学生利用课后时间充分构思，尽可能地创造规律并记录下来，最后将创意作品在全班展示。有了充足的时间和空间，学生的学习兴趣被点燃，创意的光芒得以真正地绽放。

　　3. 数学原本就在生活中

　　校园是学生真实的生活场所，我以校园照片作为教学的主要情景图，让学生在观察中发现存在于校园中的数学规律：有花盆摆放的规律，有教室分布的规律，有餐桌号码的规律……学生兴致高昂，寻找得很仔细。同时，我顺利引导学生将这样的学习经验迁移到自己生活中的其他场景，继续找寻规律。

　　三、收获成长，"新手"教师的蜕变路

　　1. 读懂教材的内涵

　　（1）通读教材，理解教材逻辑

　　数学是一门具有很强的系统性和逻辑性的学科，各学段、各领域知识点之间的联系非常紧密。作为小学数学教师，只有充分理解教材中知识点螺旋式上升的编写逻辑，才能正确把握相关联的内容在不同年级的教学要求。

　　以数与代数领域一年级"数的认识"为例，我从第一册教材开始梳理编排体系，寻找并确定每一个知识点在教材中的逻辑起点和发展方向（下表）。

　　（2）广读教材，明确教材特点

　　当前，我国审定通过的小学数学教材共为6套。广泛阅读和横向比较各个版本的教材，有助于教师从多角度理解和把握教学内容，结合实际进行教学设计的调整。

　　例如，北师大版"找规律"一课与人教版教材存在明显的不同之处。首先，面向年级不同，人教版安排在一年级下册，北师大版安排在二年级下册；其次，教学侧重点不同，人教版更加强调表述规律的简洁性，北师大版更强调用不同的方式表示规律，如文字、符号、数字等。

　　在比较中感受差异，让我更清晰地明确了不同版本教材的特点。

　　2. 倾听学生的声音

　　在"找规律"一课中，当强调"用自己的话把规律说出来"的时候，我听到了这样的回答："一直这样有序地下去，不断地出现。"这就是学生的声音，而且是非常正确的声音。在课堂上，教师要捕捉、尊重和理解这些真实的声音，思想的声音。

　　正如俞正强老师在《种子课》一书中写到的："不以大人的思维代替学生的思维就是一种尊重，不代替的前提是知道学生是怎样想的。而要知道学生是怎样想的，须聆听学生的声音，其中冷不丁冒出的童言，则是学生最真实思想的显现。它不是对成人世界的翻版与重复，而是来自地底的涌泉。"

　　3. 走进生活，让探究性作业玩起来

　　数学与生活那么近，为什么学生很难发现二者的联系呢？原因在于他们缺少一种体验感。光靠教师的语言强调，他们的感受并不真切。所以，笔者结合教学内容安排了如下探究性任务。

　　例如，"厘米的认识"一课的探究性任务是动手制作一把自己的尺子，尺子的形状、颜色、材料不限，但要求刻度精准，1厘米的标准不变。

　　又如，"认识钟表"的探究性任务是记录自己的一天，学生须将当天完成的事情和对应的时间挂钩，在无形的时间中实现有形的体验。

　　当一个又一个的困惑在"新手"教师的课堂上不断产生时，思考也不断进行着。随着思考的深入，如果困惑逐渐明朗，那说明思考的方向是正确的；但如果对困惑更迷茫，那么就停下来，试着转变思考的方向。前者考验思考的持久度，后者考验思考的灵活度。就这样，在时间的见证下，我一次又一次地找寻解开困惑的答案，一次又一次地收获困惑背后的成长。

　　能"知惑",勇"解惑",愿"收获",这就是"新手"教师的成长路。