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二年级数学小组合作模式探析(2)

来源:科教文汇(中旬刊) 作者:李名贵
发布于:2017-03-23 共3719字
  第一,提高分组的合理性,为不同水平的学生都提供了一个良好的学习条件。对于小学二年级的学生来说,其自身尚未形成学习集体化的概念。教师在进行小组合作学习模式应用的过程中,要对分组进行合理调整,通过对不同情况的学生的合理搭配,提高分组的科学性与合理性。对于小组合作学习来说,合理的分组是相关教学活动开展的重要前提。学生之间存在一定的差异性,部分学生较为内向,部分学生喜欢表达;部分学生喜欢数学学习,部分学生对数学学习兴趣不大。在分组的过程,教师要提前对学生的具体情况进行了解,合理地对学生进行搭配。例如,教师在分组中,可以将学习能力较强的学生和学习能力不佳的学生分组组合,这样学生之间在获得知识和相互帮助的同时,形成良好的集体意识。将内向和外向的学生结合分组,可以让不同类型学生更加自然地进行合作与学习,这对于平衡和健全学生性格来说是非常重要的。
  
  第二,提高互动效果,让学生的积极性得到更好的提高。小学二年级的学生本身学习的重要动力来源就是学习兴趣,数学这门学科知识具有较强的抽象性,提高学习兴趣自然也就是数学学习中所必须关注的一部分内容。在小组合作学习应用的过程中,教师要对于教学环境进行量化的构建,注重沟通互动效果的提高,让学生的学习积极性和热情得到更好的发挥。例如,在“认识方向”一课教学的过程中,教师可以展示一个地区的旅游景点,对于旅游景点中几个着名的景观进行展示,再向同学提出问题,请问,我要去XX 景点,那么该按照哪个方向前进呢,一共有多少种达到的方式呢,请每个小组的同学都列举出不同的到达方法。这种教学方式可以让学生在小组中通过合作讨论,对于方向的知识进行深入的运用,同时配合有效的交流,给予教师相应的答案。在交流中,学生的思维可以得到很好的锻炼,同时也达到了巩固知识、加深印象的目的。
  
  第三,给予学生自主观察和学习的机会。学生的学习过程应该给予他们足够的探究机会,让他们可以在教师的引导下对于问题进行探究和学习,这样学生的学习效果才能得到更好的巩固。例如,在“有余数的除法”一课教学的过程中,教师先提出问题:“今天大象爸爸在给它的孩子们分糖果,它一共有 17 颗糖,平均分给它的两个大象宝宝,每个小宝宝分到了 7 颗,还剩 3 颗。它的分法对吗?”这时学生回答:“不对,因为剩下的 3 颗还能继续再分。”教师引导其他小组进行讨论,是否同意他的说法。其他小组提出“正确的,因为 17÷2=8……1”.这样教师逐步引导出余数要比除数小的概念。在这节课教学的过程中,“余数要比除数小”是其中的重要概念,如果没有一个良好的引导过程,那么学生的记忆效果很难得到有效的保障。如果直接告诉学生,对学生来说只是机械记忆,在实际应用中很容易忘记。在上课前我也猜测到了这点,所以特意设计了大象爸爸分糖的环节,把知识点融入实际运用情境中,让学生自己观察,得出“因为还能分,所以余数一定会比较小”,从而得出“余数比除数小的结论”.这样学生既了解了这个知识点,还理解了这个知识点的由来,为更好地理解余数与除数的关系打下基础。
  
  第四,对于教学内容进行丰富,在课堂教学中融入更多实际生活中的问题和内容。小学阶段数学教学中,小组合作教学的内容是丰富多彩的,教师可以适当地对实际生活中的一些问题进行引入,这样教学活动可以变得更加生动,同时也能使学生更好地投入到问题的学习当中。例如,在认识乘法一课学习的过程中,教师可以引入问题:“在游乐园中,我们经常见到的游乐设施有什么呢?”游乐园是小朋友们喜欢去的地方,学生会踊跃地回答:“有摩天轮、有过山车、有小火车……”这时,教师进行提问:“假如摩天轮上可以乘坐20 个人,那么上午游玩了 5 次,一共有多少人进行游玩了?”通过引入这种实际生活的问题,让不同小组对于不同的游乐设施进行计算,这样学生对于数学学习的兴趣可以得到更好的激发,同时课堂讨论的氛围也能得到很好的保持,不同小组对于不同设施进行计算,学生之间可以更加团结地完成教师所布置的问题和任务。
  
  4 结语
  
  总而言之,小组合作学习模式的应用,让小学阶段的数学教学效果得到了进一步的提高,学生的学习兴趣可以得到更好的激发,并且学生在相互合作学习的同时,可以实现自身能力的提高和成长,这与现代素质教育的理念是不谋而合的。教师在展开教学研究的过程中,要结合小学二年级学生的实际特点,对于小组合作学习模式的应用进行适当的调整和改进,更好地提高学生的学习效率和学习效果,真正地将以学生为本的教育理念进行贯彻执行。
  
  参考文献
  
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  [6] 潘丽。小组合作学习在小学数学课堂中的应用[J].中国校外教育,2016(1)。
原文出处:李名贵. 关于小学二年级数学小组合作学习方法浅谈[J]. 科教文汇(中旬刊),2016,07:130-131.
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