小学数学教学的小组合作学习模式研究

　　在小学数学教学中小组合作学习无疑是一个极具创新意义的成功学习模式。小组合作学习模式是指小学数学教学过程中，学生以合作学习小组为基本活动形式，互助合作，自主学习，经过情境引导——任务驱动——小组活动——交流反馈——讨论评价等环节，完成教学任务，实现教学目标的学习模式。图 1 显示了模式的基本运作框架。

　　在这个基本模式中，情境引导是由教师创设教学情境，引发问题意识。任务驱动是教师导出学习任务，给出完成任务的方法，由学生明确任务目的、接收任务内容，并通过小组成员的共同努力，完成老师布置的学习任务。小组活动则是合作学习小组明确学习目的和课堂任务后，根据小组成员的特点，进行具体的分工合作，开展自学、练习、研究、讨论、交流等活动，在小组活动中去发现、去探讨、去逐步解决学习问题。交流反馈属于合作互动过程中的环节，由合作学习小组汇报本组学习的情况，让教师和同学了解各组学习的行为状况和效果，对存在的疑难问题集体研究解决。归纳评价是模式中的最后一个步骤，由教师针对教学内容，根据合作情况进行概括、归纳、补充，帮助学生统一认识，得出结论。并对各小组和组内的成员的表现，给予评价，肯定成绩、指出不足、指明方向、指导行动。通观整个模式运作过程，学生合作互动是教学过程的中心环节，教师的引导、指导则是合作学习活动取得成功的关键，体现了学生的主体性和教师的主导性，具有建构主义的性质，符合数学教学规律，值得在实践中发展创新。

　　那么，实施落实这一合作学习的具体策略有哪些呢？我们在教学过程中，注意按部就班，具体落实模式的环节和步骤，借助科学的方法，有效的保证小组合作学习从形式走向实质。

　　1.科学分组，有合作有分工

　　我们结合学生的自愿组合，根据学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后按照“异质同组，组间同质”的原则进行分组，每小组 4～6 人。这样既能保证优势互补，又便于开展公平竞争。教师还要根据学习内容的不同、学生的特长、个性差异、基础状况等，合理分工，并且选好组长，组长是一个小组合作学习活动的组织者，是老师的小助手，采取个人自荐、组内表决的方法选组长，并对小组长宣布职责及相关要求。

　　2.明确任务，掌握方法

　　小组合作学习必须带着任务去活动，教师通过教学计划，认真设计任务内容，引导学生提出问题，分析问题，并通过课堂讲授，掌握解决问题的方法，以保证合作互动时能有效地完成学习任务。例如布置小组练习任务、互助检查背诵、互相评改作业等等，在任务驱动的同时，讲授方法，让学生学习有目的，完成任务有压力，解决问题有方法。

　　3.精心组织，有效运作

　　学生的合作学习，需要教师精心地组织和耐心的指导。这就需要教师在备课时要做大量的前期准备工作，备课不但备教材，还要备学生。要对合作内容、自主学习、环境氛围、交流反馈、评价激励等各个方面进行系统的设计，特别是在小组合作学习的讨论时，要把握教材的重难点，有针对性的讨论。还需要对讨论过程进行有机把握，变换形式以满足全体学生的表现欲望。学生的小组学习和讨论过程，主要是学生在活动，但仍然需要教师精心组织，宏观指导。

　　4.掌握全程，随机调控

　　学生的小组合作学习，丝毫不能省略教师的作用，需要教师在教学中善于创设问题的情境，激发学生的学习兴趣，明确学习目标，以高涨的学习热情投入于合作学习中，在合作过程中，教师要善于启发、巧妙引导。特别是出现学习困难、课堂吵闹或其他意外混乱局面的时候，教师要及时处理，且能深入小组，参与其中，掌握情况及时调控，保证小组合作学习有序、有效的展开。

　　教师要随时发现课堂问题，对全局的、局部的学习进度都能掌握，对存在的问题及时的诊断与处理，有效控制散漫场面。特别是组织学生开展测量、计算、参观等实践活动或校外活动时，教师要全局把握，巡回指导，随机调控，保证小组活动有序、有效、有意义。说到底，学生合作学习成功的关键，是教师的引导得法、保障有效和调控有力。

　　5.及时总结评价，善始善终

　　每次小组活动，教师都要及时组织学生总结，给以评价。评价激励对小组合作学习起着导向与促进作用，教师要突出激励性、发展性评价。对小组活动进行评价时以表扬鼓励为主，存在不足指出的时候要善意，保护学生的合作学习积极性。同时注意把合作小组集体评价和小组成员的评价相结合，重点评价合作学习小组，强化“学习小组”的集体荣誉感。

　　小学数学教学的小组合作学习模式是学生学习方式的一个优化，是符合学习规律的，对促进学生积极进取、合作探索，培养学生的创新意识和实践能力等，都有着积极的作用。值得我们在教学实践中，继续挖潜、创新、发展，让小组合作学习真正从形式走向实质，促成其最佳效应，实现学生数学智能的提高和学生身心素质的全面发展。

　　参考文献：
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