小学语文多媒体教学经验与常见误区

　　所谓多媒体教学，就是指根据教学大纲、教学目标，将教学内容用文本、图形、音频、视频、动画等现代技术手段展示出来， 它直观形象地呈现教学内容，扩大课堂容量，调动学生的学习兴趣，让学生主动地参与到教学活动中去，是辅助教师进行教学活动的一种工具， 也是学生喜闻乐见的教学手段之一。经过多年的实践，多媒体教学的优越性展露无遗， 但其使用误区也需要引起我们的注意， 本文就对这些进行了粗浅的分析。

　　一、应用多媒体课件，激发学习兴趣，吸引学生的注意力

　　众所周知，兴趣是最好的老师。学生对语文学习具有了浓厚的兴趣， 就能产生主动学习的动力，不用教师多费口舌，也能全身心投入到学习中去。 因此，培养学生的学习兴趣，是教师的教学重点之一。 多媒体课件，集声、像、图、文于一体， 能将教师枯燥的讲解转化为生动活泼的感官体验， 能将干巴巴的文字转化为直观形象的图片、动画，能够瞬间抓住学生的注意力，带领学生进入课文的内容中， 使学生产生身临其境之感，进而产生学习兴趣，调动学习的积极性和主动性。 因此，在日常教学中，教师要善于应用多媒体课件，抓住时机，在课堂导入部分、在学生感到困惑不解的地方， 合理地用多媒体课件展示教学内容，启发学生的思维，让学生跟随教师的思路快速进入新课题的学习， 让学生理解并掌握课文内容， 提高学习的积极性和学习效率。 比如，学习《海底世界》时，对很多小学生来说，海底世界是陌生的，也是新鲜的，学生了解的不多，好奇感很强。单靠文字讲解不能满足学生的求知欲望， 学生的想象余地也有限。 因此， 教师可以有选择地播放海底世界的视频资料，动态地展示海底世界的美丽画面，让学生亲身感受海底世界神奇的景象， 吸引学生的注意力，也让学生有了进一步探究海底世界的热情。

　　这样，学生的学习热情空前高涨，很快投入到新知识的学习中去，学习效率大大提高。

　　二、应用多媒体课件帮助学生学习，加深理解和记忆
　　
　　小学阶段的教育对象是儿童， 他们大约在十岁左右，不管是生理上，还是心理上都没有发育成熟，仍然是以具体形象思维为主，抽象思维能力较差，而且小学生的社会经验有限，知识、阅历少， 这就决定了他们的注意力集中时间不长，容易产生疲倦，理解能力有限。 如果教师在教学中单纯地用语言文字来讲解， 学生的形象思维受到限制，可能无法理解所讲授的内容，导致学生出现似懂非懂、囫囵吞枣的现象，学习效率自然不高。 这时候教师灵活应用多媒体课件进行教学，其优势就非常明显：一方面多媒体丰富的表现形式能够吸引学生的注意力， 延长学生的有效注意时间；另一方面，多媒体课件可以将抽象的概念转化为具体直观的形象， 让学生在直观的感受中对教学内容加深理解和记忆。

　　比如，讲授《观潮》时，学生通过文章的文字描写可以感受到钱塘江大潮的磅礴气势， 但是大部分学生并没有观赏过钱塘江大潮， 对其中的细节描写无法感同身受，甚至无法理解，也就不能在心理上产生共鸣。 教师可以在网上下载关于钱塘江大潮的视频影像， 将钱塘江潮涨潮落的壮丽景观直观地展现在学生面前， 学生顿时有了身临其境之感， 对课文所描绘的情境有了直观的理解和感受，在丰富的视觉形象的引导下，学生很容易就建立了形象思维， 加深了对课文的理解与记忆。

　　三、应用多媒体课件帮助学生写好作文

　　作文是困扰很多小学生的难题， 大部分的学生都能写出完整、通顺的文章，但是要做到生动具体、颇有新意，就很困难了。 究其原因，或是没有写作兴趣，或是观察不细致，或是缺乏想象力，不一而足。 利用多媒体课件参与作文教学，可以激发学生的积极性和主动性， 培养学生的写作兴趣，也可以促进学生构建认知结构，培养学生的观察能力和想象力，让学生愿意写作文，也能写好作文。

　　首先，利用多媒体创设情境，激发学生的写作兴趣。兴趣是写好作文的重要前提，要想激发学生的写作兴趣，就要发挥多媒体的独特优势，创设相应的情境，不管是美不胜收的景象，还是激动人心的场面，都动态地展示在学生面前，让学生在身临其境的感受中思考， 进而激发学生的写作热情，发挥学生的写作潜能，让学生乐于写作。

　　其次，指导学生细致观察。很多学生在写作时三言两语就写完，总感觉无话可写，原因就是观察不细致。教师利用多媒体课件将景物、事件细致、全方位地展现在学生面前，再引导学生掌握观察方法，由表及里、由浅入深地仔细观察，肯定能够抓住闪光点，得出不一样的体会，也就避免了作文平铺直叙的缺点。 这样不仅能够培养学生的观察能力， 也能促使学生养成良好的观察习惯。

　　再次，引导学生合理想象，培养学生的写作创新能力。 为了避免学生写作出现千篇一律、老生常谈的现象，就需要引导学生展开合理想象，发挥自己的个性。 多媒体教学就借助现代科技手段， 帮助学生打开想象的翅膀，自由翱翔。

　　四、应用多媒体教学要避免误区

　　所媒体教学在小学语文教学中发挥着非常重要的作用， 但是教师也要根据实际情况酌情使用，使用不合理，反而会出现负面影响。 多媒体教学必须要避免以下几个误区：

　　一是滥用误区。虽然多媒体教学手段具有无可比拟的优势， 但是不是什么场合都要用，使用的越多越好呢？ 答案是否定的。 多年的教学实践告诉我们： 多媒体教学手段不能滥用，否则得不偿失。 教师要明白，多媒体只是一种辅助教学手段，课堂时间有限，使用多媒体要有适时性，在关键处、学生疑难处、承上启下处使用，能收到意想不到的效果，不要满堂滥用，避免弄巧成绌。

　　二是技术展现误区。 使用多媒体是为了更好地展现教学内容，帮助学生理解和记忆，而不是为了展现技术水平， 切忌为了展现技术而使用技术，避免本末倒置。

　　三是华而不实误区。 一方面，多媒体课件的制作不要过分华丽， 避免分散学生的注意力，反而不利于学生的学习。 另一方面，课件的制作要符合学生的学情，不要将网上的精品课件原封不动地下载下来，虽然精美，但不一定符合实际。

　　四是模式化误区。 很多教师习惯用统一模式制作课件，导致课堂模式僵化，学生产生厌倦情绪，学习效果大打折扣。还有的教师制作课件后，一用很多年，不同的学生、不同的班级都用这个课件，学生产生严重的抵触心理，产生消极后果。

　　总之， 多媒体教学手段既有无可比拟的优势，也有弊端。 在小学语文教学中，教师要结合教学实际， 应用多媒体课件， 发挥其巨大的作用，同时也要正确看待多媒体教学手段，合理地使用，为语文教学增添助力。

　　参考文献：
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　　[2]莫萍.小学语文多媒体教学的利与弊.中国教育科学，2014（06）.
　　[3]郑成军.小学语文多媒体教学浅析.中国信息技术教育，2014（06）.