小学数学教学非语言行为的有效利用

　　根据相关研究表明：小学数学教学成果的好坏也标志着非语言行为是否正确体现，它也是考核新课标改革的重要因素。在教学中，老师的非语言行为以及老师利用非语言行为进行的沟通，对帮助老师提高素养，改善师生关系都有着很强的作用。因此，在现行的小学数学非语言行为利用中，我们必须注重动作、面部、眼神等非语言行为的运用，在增强师生互动的过程中，进一步改善教学成果。

　　一、提高小学数学老师的非语言思维

　　1.提高老师的课堂非语言应用意识和专业素养

　　在《课标》中明确指出：义务教育必须面向学生，让人人得到必需的知识，通过提高专业素养，从根本上改善非语言知识。

　　尤其是小学生喜欢情境教学，它能帮助学生有效集中注意力，通过行动语言和面部表情以提高教学质量。因此，在数学课堂教学中，我们必须合理分配时间，将手部、头部、面部语言作为转折点，并且生成对应的模式。如：低年级的“八”学习，可以将大拇指和食指向外伸，形成手枪的姿势，汉字八与手势很相似，这样学生就更容易理解。对于图形学习，老师可以利用行动语言拼凑成学生熟悉的图形。如：长方形，双臂平举成“二”，同时错开并且平行，就形成了学生常见的平行四边形。

　　2.正确应用非语言行为

　　从小学生特点来看，他们对事物很容易产生好奇心，模仿能力较强，老师的言行对他们具有很强的权威作用。因此，在课堂教学中，老师必须充分利用非语言行为的引导功能。在观察部分老师的非语言行为的同时，努力做到教学环节的环环相扣，这样才能不影响教学效果。在课堂上，反复利用眼神交流与面部表情。当老师提出某个问题时，老师要顾及全班学生，即使是后排的学生也能照顾。同时，提问不能只针对某个学生，还要考虑到其他不爱发言的学生，给予其机会让其参与回答，并且用古流的微笑肯定。

　　3.转变老师的非语言行为在非智力因素中的应用

　　在数学教学中，人们更关注老师的言语行为，也就是智力因素的影响，却很少考虑到非智力因素。非语言行为作为传递知识的有效载体，利用语言行为它能有效的表达内容，但是需要注意的是教学成效。因此，在课堂教学中，老师必须结合学生的认知程度，利用学生非智力因素中的情感与道德促进学生身心发展。

　　二、提高小学数学老师的非语言行为，做好非语言沟通

　　在小学数学教学中，数学理论作为比较枯燥的知识，为了让学生真正吸收知识，老师必须做好通识课、专业课、实践课与选修课的融汇与贯通，进行有针对性的教学。同时，学校、社会要定量、定期聘请专家，通过讲座、点评、学习等形式为数学老师提出有用的意见，从而指导学生更好的应用非语言行为组织教学；通过提高数学老师的教学素养，增强其和学生之间的交流。

　　在学习中，时刻关注小学老师的情感表达形式，也包含对学生的非语言动作，从而提高教学有效性。

　　小学数学作为提高学生思维转换的重要时期，它对学生的思维发展具有重要作用。因此，作为数学老师，必须正视所学知识，主动承担起引导学生爱学、善学的任务，通过转变教学观念，更新教学方法，在做好理论实践的同时，选取精华。

　　三、注重外在服饰，学会空间利用

　　从非语言行为的作用来看：通过非语言辅导与讲授，不仅能为师生建立起良好的情感桥梁，对激活教学情绪，提高师生教学主动性，减小教学枯燥度，有很好的作用。因此，在教学中，老师必须充分利用非语言行为的控制与组织作用，刺激学生感官与视觉，缓解学习疲劳，提高教学有效性。例如：老师的微笑能大幅度提高教学有效性和积极性，当老师放慢速度，降低或者提高音量，用目光暗示非语言行为，对帮助学生集中注意力，提高教学效率有着重要的作用。

　　在上课前，老师通过注重着装，给学生以充分准备的感受；或者衣着休闲、随意，给学生容易亲切的体会。需要注意的是：在教学中切勿浓妆艳抹，这样只会分散学生的注意力，影响教学效果。另外，空间利用也是一种常见的非语言方式，因此，在教学中老师必须注重空间利用，通过定期更换位置，改变学生大脑皮层慵懒的信号，重新提高学习效率与兴趣。

　　四、结语

　　非语言行为作为课堂教学的必备体，它对增强师生交流，适时观察与反馈学生信息有重要作用。因此，在小学数学教学中，我们必须注重师生互动，从学生的角度，改善教学方法，增强非语言行为利用的科学性与合理性，以此提高教学质量与效率。

　　参考文献：
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