一、让学生动起来
数学是我们教学活动中的重要内容,新的教学理念要求我们, 要改变传统的教学模式,教师是课堂的组织者,学生是主体,把课堂交给学生,让学生充分发挥他们的才能,让他们想象、合作、探究、小组讨论,教师只需提供他们充足的时间, 提供他们广阔的空间就可以了。 例如,在学习“长方形和正方形的周长”时,教师可以让学生自由结成小组,测量黑板的长度、黑板的宽度,通过测量计算,得出长方形的周长;再测课本的长和宽,得出课本的周长;测量方形手帕的四条边,计算出手帕的周长,从而得出长方形的周长=(长+宽)×2,正方形的周长=边长×边长。 这样,不仅大大激发了学生的学习积极性, 而且学生对学到的知识能深刻掌握,大大提高了教学效率。
二、让教材动起来
小学生由于年龄特点,多数好动,注意力集中的时间短, 这是所有小学教师都感到头痛的问题,把学生的注意力集中到课堂上来,培养他们有个良好的学习习惯很重要。 叶圣陶先生曾说过:“凡是好的态度和好的方法,都要使它化为习惯。 只有熟练得成了习惯,好的态度才能随时随地表现, 好的方法才能随时随地运用。 好像出于本能, 一辈子受用不尽。 ”好习惯的培养与兴趣有关。 比如,利用多媒体授课, 丰富多彩的画面, 各种各样的图形,能使学生的注意力集中起来,极大地调动学生的积极性。 这样,不仅使学生很有效地学到知识,长期下去,也培养了学生自觉听讲的好惯。
三、师生互动起来
数学来源于生活,更贴近生活。 教师在教学工作中,在新课改的理念下,让学生走出课堂,把身边的大家都感兴趣的事例变为教材。
例如,一年级学生学习“20以内加减法”,我准备一大一小两个鱼缸,大鱼缸放10条鱼,小鱼缸放9条鱼,问:从大鱼缸捞出几条鱼放到小鱼缸,小鱼缸的鱼就变成10条了? 然后再把小鱼缸的鱼捞出一条放回大鱼缸,问学生:如果捞两条鱼到小鱼缸,小鱼缸就有几条鱼了? 从而得出:9+2=9+1+1=11,再问学生:捞三条呢?
得9+3=9+1+2=12,以此类推:9+4=9+1+3=13;9+5=9+1+4=14……接下来,让小鱼缸里有8条鱼,其余都捞入大鱼缸,探究8+2=10,8+3=8+2+1=11,8+4 =8 +2 +2 =12,8 +5 =8 +2 +3 =13, 等等。 让学生在浓厚的兴趣下,全身心地投入到学习中,课堂效果就可想而知了。
在教学过程中,学生常常会有错误出现,有异议,有不同的见解。 在这种情况下,也往往是学生潜能的产生和表露。 一堂课,不管教师讲得多么精彩, 关键是适时激起学生的认知冲突,创造一种不和谐。 这就要求我们教师充分为学生创造这样的平台, 充分调动他们的想象力和创造力。 怎样创造这样的平台呢?
从生活中找教材,在教学中让学生动起来,也就是我们新的教学理念,课程活动化,活动课程化。 教师要认真去听学生的发言,创造一个宽容的课堂,启发、引导、总结、拓展,从而使课堂生动活泼,循序渐进。 通过互动生成教学过程,创造高效课堂。 这样的课堂,在学生的眼里,也许不认为是教学,而是一堂课内或课外活动。 不要怕学生提出异议,备课的时候要考虑到教学中各种可能会出现的疑问。 要正确答疑,引导。 托兰斯说过:“要尊重儿童出现的任何问题,甚至是幼稚、荒诞的问题。 ”例如,在讲解“可能性大小”这个问题时,我先提出这样一个问题: 同学们如果我买一注彩票中了50元, 能说买一注彩票中奖的可能性是百分之百吗? 学生的回答是:“是。 ”我已预料到这个结果,没有否定,就说,“明天我再去买一注,再中50元。 ”这一次学生不再说话了,相互看看,然后等我说话。 我还是不给出答案,而是说, 我们分组来做一个实验: 抛一枚硬币,正面向上的可能性是多少? 分小组,各小组都有一枚硬币,都抛20次。 结果,一个小组得出的结论是: 正面向上的可能性是二十分之三, 还有一个小组正面向上的可能性是二十分之五,也就是四分之一。 其他小组都接近二分之一。 学生都说:“老师,怎么结果都不一样呢? 我认为我的没错啊。 那谁错了? ”我又没有马上说出结果,让各小组重新做实验,一枚硬币抛100次,做下记录,然后计算,结果这一次各小组的结论是: 正面向上的可能性都接近或等于二分之一。 然后我提问:为什么上次与这一次结论不太一样呢? 有学生回答:
“老师 ,原来抛的次数多了 ,正面向上的可能性就是二分之一了。 ”我回答:“是呀,只有经过大量重复试验,抛一次硬币,正面向上的可能性是二分之一。 ”紧接着我又问:“抛一次硬币,反面向上的可能性是多少呢? ”学生很快回答:“二分之一。 ”
新课改标准要求数学活动过程化, 在我们的教学中,我们要以此为指南,从学生已有的经验和知识背景出发,从生活中找教材,自己参与,将学数学的过程变成他们认知生活、认知数学的活动, 从而激发学生学习数学的积极性,让我们的课堂都变成高效课堂。
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