小学数学的探究性教学研究

　　随着新一轮课程改革的深入发展， 对于小学课堂教学提出了更高的要求， 那就是要在课堂教学过程中充分地发挥学生的主体地位，促进学生的全面发展和提高， 这其中探究性学习逐渐被很多教师所应用。 探究式学习是满足学生求知欲的重要手段， 是学生获得关于这个世界的知识的重要途径。 学生自学探究能力的培养是我们教学改革的发展方向， 是新课程改革的亮点，它能够改变传统教学中学生被动学习，能力得不到培养和提高的弊病， 注重学生的全面成长和提高， 进而更好地培养学生的创新精神和创新能力。 下面我结合几年的教学经验谈一下我对探究性学习在课堂教学中的一些措施和认识。

　　一、质疑是前提

　　新课改下的教学最大的参照就是学生的实际，小学阶段的学生学习习惯还未养成，知识积累单薄，学习主动意识不够，因此，必须要实施适合小学生的教学方法， 这样才能够使教学起到事半功倍的效果。

　　数学新课程标准强调课堂教学要联系学生生活，小学教学内容趋向综合化，学生充分运用经验潜力进行建构性学习。在课堂教学中我们经常是串讲串问，牵着学生走，很少留给学生积极思维的空间。 要将质疑引入课堂，教师要更新观念， 明确提问不仅是教师的权力，应该使质疑成为学生自身的需要，据此教师要结合教学内容和学生实际来预设教学情境，创设质疑氛围，认真把握质疑时机使学生因趣生疑，因疑生奇，因奇生智。 教师要善于抓住教学时机，启发学生大胆质疑，积极探究。 如教学拼一个正方形要用多少根同样长的木棒，拼两个至少要用多少根，在学生能算出拼两个至少用多少根后，教师马上提出更高的要求：“那么拼三个同样大的正方形至少要用多少根木棒。四个、五个……”无形中就丰富了学生的思考内容，培养了学生的能力。

　　二、探索研究是“探究性学习”的核心设计问题

　　小学数学教学过程中落实探究性学习，目的是要真正地调动学生学习的主动性和积极性，使学生的学习主动性被激发。 同时，在探究的过程中使学生在收获一定的数学知识的同时，也能够提升学生的综合素质及能力目标，因此，探索研究是核心。具体来说那就是教师根据学生的生活实际，巧妙地设计课外思考题，并鼓励学生在课外、在生活中发现并关注数学问题，主动地探究解决问题的一般方法和最佳途径。

　　例如，有一根不均匀的香，香烧完的时间是一个小时， 你能用什么方法来确定30 分钟的时间。

　　从而让数学知识更加生活化，使课堂得以延伸，探究得以延续。学生的自学能力、认识水平和数学素质的提高与形成，就是在对相关信息提取、加工、分析、处理的过程中发展生成的。 学生的探究精神、创新意识和充实的情感体验、健全的人格也是在这个过程中受到熏陶、感染，历炼而成的。给学生足够的机会，宽裕的学习空间和主动权，让他们充分地理解、讨论、感悟，高效率地达到目标，获得丰富的体验和最大限度的发展。

　　三、创设情境，引导自主探究

　　学生的数学学习必须是一个主动探索的过程，每一位教师都努力创设一个鼓励学生去探索的情境，让学生主动地参与到实践活动中去，这就需要教师精心创设情境，吸引学生投入。 创设问题情境能激活学生的思维。 例如，“怎样打电话省钱”“压岁钱怎样花”,这样的问题情境对学生而言，既有现实性、趣味性，又有思考性和开放性，不同程度的学生都愿意积极参与问题的讨论。 在设计问题情境时，教师可将问题情境故事化， 提高问题情境的趣味性，也可将问题情境活动化，确保每个学生主动有效地参与。 根据教学任务，创设具有趣味性、启发性、新颖性、生活性等情境，为学生营造一个民主平等、宽松自主的学习环境，从而激发学生求知欲，引导学生积极学习和运用知识进行探究，自觉地、主动地探索问题、获取新知。 如在教学人民币的认识时，我让学生模拟小商场购物的情境。 加深了学生对人民币的认识，使学生体会到生活离不开数学，激发学生学数学的欲望，积极地在实际生活中探究数学知识。

　　总之，落实探究性学习方法，让学生在亲历成败探究过程中， 经历挫折与失败， 成功与兴奋，既使有些探究，学生走了弯路，甚至也没有找到问题的答案。 但学生仍以这一亲历过程中找到问题的答案。 学生仍在这一亲历过程中学到了不少东西， 意识到只有在崎岖的道路上不畏艰难，能于攀登，坚韧不拔，才能征服困难险阻，取得最后的成功。学生在学习过程中栽跟头的可能性会很多， 如果教师把爱的阳光雨露撒向每一位失败者， 鼓励他们寻找教训， 迎战挫败，享受获得成功的喜悦，便可以强化他们的学习意志，从波动性进一步发展为顽强性，使他们成为学习上的进取者，对于培养学生学会学习，终生学习都具有重要意义。