小学教学分层教学模式的概念、分类及应用

　　以班级为单位的教学模式， 是当前我国小学数学教育的主要教学模式。 而这种统一灌输的教学模式往往忽视了学生在数学学习能力上的接受差异， 导致学生成绩呈现两极分化的现状。 在这种教学模式下，不仅不能达到培优与转差的教学效果， 而且很容易导致后进生出现偏科、 学习成绩下降和厌学等心理。 对尖子生来说，因为得不到更具有挑战性的新知识， 自身的学习潜能也得不到充分地挖掘，不利于为国家培养先进的人才。 所以，在这种教学背景下， 小学教学分层教学模式顺势而生。 分层化小学数学教学过程中，教师根据学生间的能力差异， 为其确立实际可行的教学目标，进行相对应的教育教学指导，以此增强学生学习数学的积极性和主动性，促进各层次学生数学水平的整体提高。

　　一、小学数学分层教学模式概述

　　分层小学数学教学是指教师根据学生的实际学习水平、对现有知识的掌握程度、以及在数学学习潜力等方面进行综合考虑， 把学生合理科学地划分为小组形式， 并对各个小组进行相对应的分层教学。 这种科学的小学数学教学分层模式， 大大提高了学生的学习积极性， 其显著的教学效果也引起了学生与家长的认可。

　　二、小学数学分层教学模式的分类

　　（一）班级内部分层教学模式

　　班级内部分层教学模式是在行政班基础下进行的。 首先，教师根据班内学生的成绩将班级分为几个小组，其次，根据不同层次学生的成绩制定相对应的教学目标和教学计划，达到真正的因材施教，让学生取得共同进步。

　　这种新型的班级内部分层教学模式不仅体现了数学教师灵活运用新课标改革的科学理念， 而且还体现了教师尊重学生差异的人文性教学精神。

　　（二）隐性分层教学模式

　　隐性分层教学模式就是在小学阶段，数学教师对全班学生经过深入观察与分析后，按照每位学生的学习能力、知识的摄取程度、性格特点和特长爱好等， 把班级分成几个数学学习兴趣小组，在小组与小组间、小组内成员与成员之间进行结“对子”学习，加强学生之间互助精神的培养。 这种隐性分层教学模式利用学生与学生间、小组与小组间的差异性协作，使其形成有利于每位学生协调发展、优劣互补的良好学习氛围。

　　（三）其他学习模式

　　在新课标背景下，小学数学教学模式出现了个别化教学模式，这种模式首先要把全班学生按照某个标准划分成几个小组，然后数学教师会根据不同小组的特性制定不一样的教学计划，展开不一样的课程进度。 这种教学模式所做的工作量较大， 而且具有复杂不好操控性，一般在小学数学教学实践中并不常用。

　　三、分层数学教学模式应用措施

　　（一）学生学习分层

　　按照正常情况下，小学数学的划分层次分为三个。第一层次的学生一般都是基础性知识掌握得很牢固，接受能力强的学生群体，他们的学习方式具有积极性和主动性，能够在数学考核中取得高分。第二层次的学生是学习基础性知识一般， 接受知识能力也一般的学生，他们的数学学习成绩属于中等水平。第三层次的学生就是后进生，他们的基础知识掌握得不够好，学习处于被动状态，学习成绩有很大提升空间的学生。教师可根据学生学习的表现以及考核标准，随时调动学生的分组，这样不仅仅提高了学生学习主动性和积极性，更能提高小学数学课堂的教学效率。

　　（二）教师授课分层

　　在小学数学教学分层中，教师授课也是要进行分层授课的。 数学教师根据不同层次、不同学习能力的学生，将授课内容做出相对应的调整和划分，以适应不同层次学生对知识的不同需求。 第一层次学生的学习能力强，就要少讲课，多练习，注重挖掘这类学生在数学学习中的创新性。第二层次的学生需要对其进行精讲、精炼，特别要注重他们对书本课后习题、书本例题的理解和学习，使他们对基础知识能够达到灵活运用的效果。 针对第三层次的学生，教师不仅要尽可能地耐心讲解，还要督促他们多加进行练习，以此夯实他们的基础知识。 在这种分层授课模式下，只要各层次学生能够端正学习态度， 正确地认识自己的能力和水平，并在教师的指导下适时调整学习方法，就都能够取得各自所需的进步。

　　（三）训练性分层

　　训练性分层就是在小学数学教学中，数学教师在组织一些习题训练时，要根据不同学生的数学程度进行难易划分，使不同层次的学生得到不同的训练。教师一定要训练学生多做练习题，多看书本的例题，多做与基础性知识相关的训练。 这是对第三层次学生的训练要求。

　　对于第二层次学生，则要求他们重点研究书本上的例题，灵活掌握变式题型。 对第一层次的学生， 除了给他们讲解小学数学书本知识之外，还要扩大他们的视野，对他们展开相应的拓展性习题训练。通过这种不同层次的训练模式，以便提高各层次学生的整体数学成绩。

　　四、结束语

　　总之，在小学数学教学中，采用分层教学模式是一种科学可行的新型教学模式。在义务教育中的小学数学教育阶段，小学数学教师只有不断地在教学实践中对其教学模式进行创新和改革，充分调动学生学习数学的积极性和主动性，才会真正达到提高小学数学教学的整体质量的新课标要求。