小学数学课堂有效导入的注意点

　　俗话说："良好的开端乃是成功的一半。"那么，好的课堂导入要注意些什么呢？我结合自身的教学实践进行了一些探究，认为小学数学课堂的有效导入应该注意以下几个方面。

　　一、紧扣课堂教学目标

　　紧扣课堂教学目标的导入，学生不仅能明确这节课的教学内容和要求，还能尽快融入到课堂学习的节奏和氛围当中。比如，教学"小数的性质"时，我是这样导入的："谁能在3、30、300后填上适当的单位名称，使它相等呢？"学生议论纷纷，有的说：加上元、角、分，也有的说加上米、分米、厘米。这时，我又提出一个问题："能不能用同一个单位表示出呢？"经过深思后，有学生得出：3元=3.0元=3.00元；3米=3.0米=3.00米。接着我引导学生仔细观察，看看能发现什么。有学生说：

　　"小数点后面的零，与小数的大小没有关系",马上就有学生提出质疑："3.03的小数点后面也有零呢！"学生们通过辩论，真正理解了"小数的性质"的基本含义，掌握了知识的相互联系。

　　这样的课堂导入方式不仅扣紧了"小数的性质"这一课堂教学目标，而且课堂导入非常简洁凝练，有导向性。

　　二、关注学生情感体验

　　数学来源于生活，生活中处处有数学。从生活化的情境导入，更能让学生感到亲切自然，能激发出他们的学习兴趣，让他们主动参与到学习中来。

　　师：同学们，你们到商店购物过吗？谁能说说购物的经历和体会呢？

　　师：今天，好朋友乐乐和妈妈到商店买玩具，妈妈给乐乐选了一个26元的玩具，乐乐自己选了一个5元至9元间的玩具。乐乐犯难了，不知选哪个了，怎么办呢？请同桌合作帮乐乐选一选，看看有几种不同的买法？再算算，一共花了多少钱？这样的课堂导入其内容贴近学生的生活实际，更容易激发他们情感的体验，增强学习的实效性，提高学生学习的积极性。

　　三、注重师生互动过程

　　教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。课堂导入必须注重师生之间的互动，这样才能让课堂变得更加其乐融融。

　　师：通过前面的学习，我们知道了2、5的倍数特征，2的倍数特征是什么呢？5的倍数特征呢？

　　师：就是说2、5的倍数特征是看个位上的数字，与其他数位上的数字没有关系。

　　师：下面我们一起来做个游戏吧（抽生报数，师来判断是不是3的倍数，其余学生用计算器验算）。

　　如9→98→786→867→8674→16745→37453→64532→5745321→48453210??

　　游戏结束，学生感到惊讶，老师是怎么知道的呢。

　　师：其实不止2、5的倍数有它的特征，3的倍数中也存在着一定的特征。这节课，我们就一起来探究3的倍数特征。

　　在上述课堂导入教学片断当中，教师和学生之间进行了有效的互动，在互动的过程当中学生也充分感受到了对他们的尊重。这样的课堂导入方式有助于营造快乐的学习氛围，构建和谐的师生关系。

　　四、增强课堂的吸引力

　　注意力是学习的先导，它对学习的影响是最直接的。上课开始，在极短的时间内，巧妙地把学生分散的注意力吸引过来，可以促进学生思维发展，让学生变好奇心为学习兴趣，从而积极地投入到新知识的学习中去。《分数的基本性质》上课开始，屏幕上播放的是歌曲《三个和尚》，正当学生听得入神的时候，突然中断，传来了争吵声是怎么回事呢？原来是三个小和尚在抢东西，都抢着要这份，而不要那份。教师这时就问："他们所抢的那份是不是真的最大呢？同学们能帮忙证明吗？"由此，自然地进入到新课的学习中。

　　这种让学生由故事进入课堂的导入，能使学生产生浓厚的学习兴趣和积极性，自然就学得津津有味了。

　　五、具有思维的启发性积极的思维活动是教学成功的关键

　　具有启发性的课堂导入，能让学生积极地投入到思考之中，激发学习兴趣，产生强烈的求知欲望。

　　在《长方形、正方形面积计算》一课的导入中，我让学生想办法比较4×6和5×5这两个图形（单位：分米）面积的大小。有学生说用割补法，有学生说：把两个图形重叠起来，也有学生说：用一平方分米方块进行测量。同学们的想法得到肯定之后，我又提出："天安门广场的面积是多少？还能用这种方法吗？更简便的方法？"学生萌发了求知的欲望，进入到新知识的探求中来。

　　通过这样的课堂导入，学生被如何求长方形，正方形面积这一问题牢牢吸引，积极动脑，自主探索。

　　总之，小学数学课堂导入是一门艺术。选择怎样的课堂导入方式，如何进行课堂导入是小学数学教师在教学之初就设计好的。良好的课堂导入，不仅能有效激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，提高学生对数学知识的理解和掌握，还可以提升学生的学习效率和课堂教学效果，培养学生分析问题、解决问题的能力以及逻辑思维能力，进而使学生学习成绩有较大的提升。

　　参考文献：
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