高中物理教学论文范文10篇(9)

　　运用多种教学方法开展高中物理教学

　　
　　摘要 在高中阶段的教学中，物理是主要学科之一。要提高物理学科的教学质量和教学效果，培养学生综合素质，就要求物理教师不断改进教学理念，改变传统单一古板的教学方式，与物理学科特点相结合，联系学生的学习实际，科学运用多种教学方法开展高中物理教学，从而提高物理教学的教学质量。
　　
　　关键词 高中物理教学 教学方法 途径
　　
　　高中物理是高中阶段的主要学科之一，与生活实际息息相关。而传统教学模式侧重依赖教材，过分重视理论知识灌输，忽视高中生自身对于物理知识的需要和实践，所以高中生对物理学习的积极性较低，对物理教学的效果影响非常严重。在新课改背景下，要求物理教师不断创新教学方法，运用多种方法开展高中物理教学，实现高效的物理教学。
　　
　　一、创设情境教学法，激起学生学习物理的热情

        高中物理知识比较深奥繁杂，要求高中生要具有比较高的抽象思维能力。对于有些物理问题，能使用有效的方法进行分析研究，找出解决问题的切入点，提高应用所学理论知识解决各种实际问题的能力。为达到这样的培养目的，教师运用创设情境教学法，引起高中生学习物理的兴趣，激起高中生的学习物理的热情，以提高高中生的学习效率。有关研究已经证实： 运用科学有效的教学方法引起高中生学习兴趣，强化他们对于某些特定事物的情感认识，对于高中生掌握更好的学习方法极为有利，促使他们自身得到全面发展。实现这些教学培养目标，教师根据教材内容创设特定情境，把高中生带到模拟的具有特殊价值的场景中，让他们充分想象，为以后的物理学习奠定扎实基础。如教师在讲授 “描述物1播放 ”2015 年国际田联世界田径锦标赛男子 4x10 米接力决赛“的录像，使高中生清楚中国田径队得到此次比赛银牌是非常艰难的。高中生们在表达自己的爱国情怀之余，会对比赛录像有浓厚兴趣，渐渐引入到这种特定情境中。此刻教师提问在运动学中有关 ”速度“的含义，然后教师进行其它教学工作，为高中生学习物理提高学习效率打下扎实基础。运用这种创设情境教学法，在高中物理教学过程中实用性比较好。
　　
　　二、运用小组合作教学法

        新课改背景下，教学大纲重点强调高中生转变学习方式的重要性。运用高效的学习方法，使高中生较快看到自己的不足之处，运用小组合作教学法学习的一些优势，提高高中生独立处理实际问题的能力。这种教学法符合新课改的有关要求，重视高中生学习的主体地位，高中物理教学的效率得到提高。与此同时，教师也要及时转换教学思路，与高中生实际学习情况相结合，细心制定教学计划内容。小组合作教学法为高中生提供最大的学习空间，使高中生之间更加方便分享彼此学习物理的经验，提出自己的意见有效解决有关问题，提高了教师的教学质量。如在运用小组合作教学法时，教师运用科学有效的方法，把高中生分为不同的小组，并提问：①在实际生活应用中，重力加速度主要表现在哪些方面？②重力加速度在不同环境中的大小是否相同？ 高中生们就这些问题进行必需地讨论，提高他们的学习效率。
　　
　　三、运用计算机信息技术，改进教学方法，丰富教学手段

        高中物理中有些知识点是比较抽象的物理现象，有些学生不容易真正理解这些知识点，对于实际学习效果产生不良影响。教师为改变这样的情况，运用计算机信息技术的有关优势，改进教学方法，便于高中生掌握物理知识要点和一些物理现象，为以后的学习奠定扎实基础。如教师在讲授 ”法拉第电磁感应现象“课程内容时，为了让高中生们区别 ”左手定则“和 ”右手定则“,教师可以制作一些幻灯片，使用多媒体设备开展教学。应该在幻灯片上加上 ”对线圈上导线的缠绕方向“这些内容的说明，便于高中生在实际学习过程中，加深对这些知识的理解和掌握，使他们解决这方面相关问题的效率得以提高。计算机信息技术运用在教学过程中具有明显优势，教师利用多媒体设备提高了教学质量，实现了教学目标，在一定程度上提高了学生主动学习的积极性，物理课堂教学的实际教学效果更为显着。
　　
　　四、开展差异性教学，重视学生学习主体的地位

        每个高中生都是一个独特的个性，不同高中生在高中物理学习过程中，看待物理问题会存在较大差异，解答问题的能力也会高低不同。为了所有高中生增强学习自信心，教师在实际教学过程中要重视高中生的差异性开展教学，运用有效的教学方式，重视学生学习的主体地位，促进高中生真正参与到教学中，提高物理解题速度。
　　
　　运用多种方法开展高中物理教学，促进了教师教学方法的创新，提高了教学质量，激起高中生学习物理的热情，尊重高中生的个性差异，重视高中生学习的主体地位，促使高中生健康、个性而又全面发展。
　　
　　参考文献：
　　
　　[1] 李宏斌。高中物理教学方法研究 [J].学周刊，2016,（17）： 91 -92.
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　　[3] 李金。 高中物理课堂教学方法简探 [J]. 读与写，2016,（07）： 177.