初中物理实验教学中如何提升学生积极性

　　摘  要：　新课程教育改革不断推行的过程之中, 各学科教学都结合学科知识的特点进行了教学方法的改革, 物理学科教学模式也发生了很大的改变。物理学科作为一门实验学科, 有效利用实验教学来激发学生的学习兴趣对物理教学改革的发展至关重要。

　　关键词：　物理学科; 实验教学; 分组实验; 学习兴趣;
 

　　一、有效利用教材中的实验激发学生的学习兴趣

　　新课程改革之后, 物理学科的考试中经常会出现很多课本上的各种实验的探究题。在物理学科知识的教学中, 很多教师通常忽略教材中实验的教学, 没有正确认识这些实验对教学活动的促进作用, 通常都会把这些实验看成是可有可无的。物理知识都是产生于日常生活, 同时物理知识的学习又极大地方便与改善着现实生活, 而教材中的这些实验的素材, 通常都是教材中最接近学生生活实际的, 这些实验所需要的实验器材通常都比较好找, 实验的操作也相对比较简单, 因此, 学生在物理知识学习的过程之中完全可以自己独立完成实验。教材中所设计的物理知识的实验不但可以让学生更好地理解物理现象与物理规律, 而且还能在实验的过程之中不断提高学生动手操作的实践能力。因此, 教师在物理学科知识教学的过程之中应该有效利用这些实验开展实验教学, 结合学生的生活实际与教材教学内容, 根据学生的知识基础科学合理地安排一些小实验让学生独立操作, 通过学生独立实验的学习过程培养学生对物理知识的探索能力, 激发学生对物理知识的学习兴趣。

　　在教学“声音的特性”这一物理知识内容时, 教师可以有效利用教材中“小小音乐会”这个实验材料, 让学生找几个相同的玻璃瓶, 然后把每个玻璃瓶子中灌入不同体积的水, 然后让学生对着瓶子的口进行吹气, 让学生去感受每个装有不同水的瓶子的音调有什么不同之处, 然后再让学生用硬木棒去打击每个瓶子, 让学生感受下打击时所发出的声音与吹瓶口时所发出的声音音调是否一样, 这样的实验设计可以让每一名学生都能积极地参与到实验教学中去, 让学生在实验的过程之中可以通过自身的感受去思考不同物理现象产生的原因, 并在实验中通过交流与思考找到问题产生的原因, 提高自己学习的兴趣。这个实验的器材在生活中随处可见, 实验过程也比较容易操作, 学生参与实验的学习热情也相对较高, 在实验过程之中所出现的不同的物理现象能够有效地激发学生学习的热情, 使学生能够从内在积极地探索知识的产生, 这样, 物理知识教学才能真正满足学生的好奇心, 使学生在对知识的探讨中不断培养物理知识的学习兴趣。

　　二、有效开展分组实验, 提高学生对物理知识学习的积极性与主动性

　　学生是教学活动的主体。物理学科的分组实验教学, 实验的主体同样是学生而不是教师。教师在物理分组实验的过程之中所充当的角色是实验教学的引导者与组织者, 在整个分组实验的过程之中教师要对学生进行必要的引导与帮助。在开展分组实验的过程之中, 教师应该从物理实验的目的与学生的现实水平出发组织开展物理分组实验教学, 在学生分组实验教学的过程之中, 教师应该给学生自由的时间与空间, 让学生在实验的过程之中可以积极思考, 独立完成物理分组实验, 只有这样, 才能使学生的观察能力与分析能力得到充分的训练, 真正调动学生学习物理知识的学习热情。例如, 在教学“光的现象”这一物理知识内容时, 教师可以安排学生进行分组实验, 并要求学生在实验小组内进行交流与探讨, 并且共同去分析总结, 进而得到光的现象的结论。由于学生参与到分组实验之中, 在探讨的过程之中学生才能言之有据, 而这种讨论与交流可以有效激发学生学习物理知识的兴趣, 同时学生在实验的过程之中也能够使自己总结与归纳的能力有所提升, 并通过自己的实践总结与归纳出知识规律, 真正在学习的过程之中体验到学习的成功所带来的快乐, 不断增强学好物理知识的自信心。开展分组实验, 教师应该避免填鸭式的教学模式, 让学生真正能够自己去操作实验, 体现学生在实验教学中的主体地位, 只有这样, 学生的实验教学才能真正起到良好的教学效果, 学生对相关的物理学知识才能记忆更加深刻、更加牢固, 物理教学才能真正达到事半功倍的教学效果。物理学科的分组实验教学可以有效提高学生的课堂教学活动的参与度, 使学生都能主动地参与到物理实验教学中去, 在实验教学的过程之中能够主动学习与思考, 真正达到激发学生学习兴趣的教学目的。

　　三、结语

　　物理学科本身就是一门实验性的学科, 实验教学即是物理的一个特点, 同时也是物理学科教学的一个很大的优势。作为新时期的物理学科教师, 有责任把物理学科的这一项优势充分体现出来, 不断调动学生对物理知识的学习兴趣, 通过物理实验教学的开展让学生积极参与到教学活动之中, 使学生在浓厚的学习兴趣下努力学好物理知识、用好物理知识。