深度学习视角下初中物理教学的有效性探究

　　摘要：深度学习，即学生从达成三维目标到达成核心目标的学习，是从掌握基础知识到提升关键能力的学习，通常与核心素养相提并论。深度学习视角下的初中物理教学中，教师应注重对学生物理素养的综合培养，突破教学阻碍，革新授课模式，丰富教学内容。文章对深度学习视角下的初中物理教学有效性展开探究，分析了当前深度学习视角下的初中物理有效教学阻碍，从创新授课方式、强调实验教学等方面提出了一些建议，以期提高初中物理教学有效性。

　　关键词：深度学习;初中物理;有效教学;路径探究;

　　20世纪70年代，美国学者Roger Saljo与Ference Marton在其发表的论文中首次提出了深度学习概念，论述了浅层学习与深度学习的区别，而后众多教育工作者对深度学习进行了研究，深度学习被广为人知，成为我国现代教育指导思想之一。基于深度学习视角进行学习，要求学习者具备将在一个情境中获得的知识运用在新的情境中的能力，能够发现不同知识与思想之间的联系，经历从认知到实践、从输入到输出的知识探究过程。将深度学习理念渗透在当前初中物理教学中，能够促进有效教学、培养核心素养等新课程改革要求的落实，使初中生在物理学习中形成高阶思维、获得关键能力。初中物理教师应形成专业敏感度，探究提高深度学习视角下初中物理教学有效性的策略。

　　一、深度学习视角下初中物理有效教学的阻碍

　　当前初中物理教学中，学生深度学习与教师有效教学的阻碍主要体现在学习目标与教学方法的矛盾、教学活动与学习动力之间的矛盾上。顾名思义，深度学习就是在学生立场上，以提高物理学习深度为主的学习活动，包括提高知识理解深度、学生思维深度、物理意识深度等，然而就目前的初中物理教学而言，传统缺乏深度的应试教学方法依然存在，部分教师在教学中直接将物理概念、性质、实验结论告诉学生，在学生物理思维、意识方面投入的关注有限，使学生没有充分调动物理思维探究知识、没有真正形成物理意识，影响了他们对物理知识的深度学习，使教学有效性受限[1]。而在教学活动与学习动力方面，由于教师运用的教学方法灵活性不足，学生在整个物理学习过程中参与的知识探究活动也缺乏丰富性，使其难以形成多元、怡然自得的体验，在一定程度上减小了学生的学习动力，制约了深度学习与有效教学。

　　二、深度学习视角下初中物理有效教学路径

　　（一）创新授课方式

　　深究初中物理深度学习与有效教学存在上述阻碍的原因，笔者认识到，以往初中物理教学之所以不尽如人意、无法促进学生深度学习，是因为部分教师选择的授课方式存在刻板性，没有与时俱进地根据初中生物理深度学习需求的变化革新授课方法。所以，为保证深度学习视角下初中物理教学有效性，教师应在教学中最先做出的改变，是建立前瞻意识、吸收先进思想、多元创新授课方式。

　　1. 通过生活现象支持物理教学。

　　常言道：“艺术源于生活又高于生活。”物理何尝不是如此，不是源自生活又作用于生活？基于初中物理知识的“生活化”特点，教师应以实现有效教学、促进学生深度学习为目的创新授课方式，从“回归生活”入手，以生活现象支持物理教学，在物理课堂内外多多引导学生观察、分析生活中的物理现象，使其根据“生活中的物理”理解“教材中的物理”。具体来说，针对力、光、电等初中物理知识，教师可以在课前要求他们在生活中寻找力、光、电的踪迹，使学生先根据生活经验以生活化的语言解释物理现象。而后，在课堂教学中，教师可组织学生分享、讨论在生活中观察到的物理现象，利用信息化教学工具还原物理在生活中的真实应用场景，为学生思考带来直接的启示，并适时引入教材中的物理概念、性质。由此，在生活现象与经验的支持下，学生理解物理概念与性质的困扰迎刃而解，进而深度掌握初中物理基础知识，为深度学习奠定基础，保障教学有效性。

　　2. 通过微课视频指导物理学习。

　　强化初中物理课堂教学实效，微课是新课程改革以来更多教师主动选择的创新教学方式，凭借着内容精炼、时长短、针对性强、动态性高等优势，微课在提高学生深度学习质量方面发挥着不可取代的价值。教师在深度学习视角下，可以通过微课视频指导初中生的物理学习，在提高其探究物理重难点知识的效率和质量的基础上，不断提高其学习的深度与广度。比如，教师可在国家中小学智慧教育平台搜集初中物理公开课资源，取其精华设计微课视频，根据以往初中物理教学经验分析新课重点与难点，在教研组中与其他物理教师共同商议教学方案，提前录制微课视频，进而探究微课在物理课堂中的切入点，将类型不同、作用与目标相同的微课灵活应用在初中物理课堂教学中，通过微课指点学生的学习。教师可鼓励学生先通过微课进行自主学习、再围绕微课提出问题，最后与其共同讨论、解决由微课衍生的物理知识和问题。学生由此锻炼了在物理学习中提出问题、解决问题、针对性学习的能力，在微课的支持下既输入了知识，也输出了观点，综合学习效果增强，教学有效性不言而喻。

　　此外，伴随着微课视频的应用，教师还可以在初中物理课堂设计问题链，针对微课视频内容提出层层递进、由简到难的问题。问题链引发学生对微课视频的深度思考，促进其深度学习，同样有利于初中物理教学有效性在深度学习视角下的应用。

　　3. 通过学习社群培养学习能力。

　　Mitch Resnick教授在其研究中指出，人的最佳学习体验通常源于参与创造、设计与自我表达的过程，特别是当他所表达的信息对周围其他人产生正向影响时，这种体验会更加深刻。基于此，为增强初中生物理学习效果，教师可以将其置于4-6人的“小群体”中，组建“学习社群”，立足课堂教学，鼓励学生在“学习社群”中自主解读物理教材、探究核心知识、回答核心问题、感受物理学习的乐趣，同时借助“学习社群”培养其团队协作、人际交往能力。再者，立足信息化教育环境，教师也可以利用互联网平台优势组建“学习社群”，指导学生进行线上物理深度自主学习活动。比如，教师可利用“云班课”“钉钉”等APP组建线上“学习社群”，发布在线自主学习任务，远程监督学生通过“学习社群”完成物理知识自主探究与梳理任务，要求学生及时通过APP反馈“学习社群”深度学习成果，利用APP后台程序设定“社群学习挑战榜”等竞争评比机制[2]。当学生通过个人努力为“学习社群”带来荣誉，自然也能获得物理学习的满足感、成就感，从而增进物理学习动力，在持久的热情中实现物理深度学习，与教师形成合力，提高初中物理在深度学习视角下的教学有效性。

　　（二）强调实验教学

　　科学思维、科学探究能力是初中物理核心素养的两个重要组成部分，深度学习视角下的初中物理教学应提升初中生科学思维水平，提高其科学探究能力。总结以往初中物理教学活动经验，笔者认为，物理实验探究过程是初中生提升科学思维水平、提高科学探究能力的必经之路，教师在深度学习视角下可以通过强调实验教学实现初中物理教学有效性的提升。而初中物理实验教学通常可分为探究实验、解决实验问题两部分。

　　1. 优化探究性实验教学。

　　首先，强调探究性实验教学，教师应该为学生创设探究性实验情境，激活其亲身参与物理实验的情感，为其提供物理实验必需的器材、工具。其次，明确“学生自主”在“使初中生通过参与物理探究性实验实现深度学习”方面的价值，教师应避免过多地介入实验，鼓励学生自主设计实验方案、记录实验过程、分析实验现象、汇报实验成果[3]。最后，由教师统一指出学生在物理探究性实验中出现的错误操作、思维误区，遵循启发性原则，循循善诱地引导学生反思实验过程、总结物理探究性实验经验。例如，在人教版初中物理教学八年级下册“杠杆”教学中，教师可设计“探究杠杆的平衡条件”实验，以阿基米德名言“给我一根杠杆我就能撬动地球”引出实验主题，通过多媒体播放生活中利用杠杆解决问题的情景视频，创设实验探究情境。随后，根据教材提示，为学生提供杠杆、钩码等实验探究器材和工具，使其通过调节杠杆两端的钩码数量、测量杠杆平衡时的动力与阻力、测出并改变动力臂与阻力臂等实验过程，探究使杠杆平衡的物理条件，并要求他们在实验之前制定实验方案、按计划进行探究，监督他们在实验完成后填写实验报告。学生由此积累丰富的初中物理探究性实验经验，学会根据实验目标设计科学合理的实验方案，学会运用物理思维解释实验现象和结果，学会运用科学思维解决在探究性实验中遇到的各种问题，科学探究能力与科学思维“齐头并进”，证明了教学有效性的提升。

　　2. 培养实验题分析能力。

　　除探究性实验活动外，学生在初中物理学习中还需要面对实验探究题目。一般来说，初中物理实验探究题目兼具考验和培养学生科学思维与科学探究能力、巩固学生探究性实验学习成果的功能，学生在思考、作答实验探究题目时需要调动参与探究性实验的经验，需要在头脑中的“物理知识信息库”中调取对应知识，通过这样的过程巩固对探究性实验的理解，加深对相应物理知识、物理探究方法的理解，进一步加深学习深度，有助于教学有效性的提高。因此，教师在深度学习视角下，可以将历年中考物理真题中的“实验探究题”利用起来，在强调初中物理实验教学的基础上，利用课内外活动指导学生作答物理实验探究题目，训练其分析实验探究题目的思维，培养其实验题分析能力。例如，2021年北京市中考物理试卷第21题（实验探究题）：“小圆想探究通过导体的电流与导体的电阻之间的关系，他利用干电池、电流表、电压表、多个阻值不同且已知的定值电阻、开关及导线，设计了如图所示的电路（图略）。实验中，他将定值电阻R接入电路中，读出相应的电流表的示数并观察电压表的示数，记录实验数据。将R换为不同阻值的另一个电阻后，小圆观察到电压表的示数增大了。小圆意识到自己的实验设计不能实现探究目的。”教师可通过此题设计“实验题分析”教学活动，使学生自主分析题目中小圆的实验设计不能实现探究目的的原因、画出能够实现探究目的的电路图、依据自己设计的电路图和小圆不能实现探究目的的原因写出解决题目中实验探究问题的具体操作方法。

　　（三）提倡整合学习

　　建立结构化的知识体系是初中生在物理学习中实现深度学习的表现形式之一，学生通过物理学习建立的知识框架越系统、越清晰，就越有可能实现深度学习，教学也就越有效。是以，深度学习视角下，教师可以以“建立结构化的知识体系”为切入点，提倡学生进行整合学习，关注他们整合物理知识、技能与方法的学习活动[4]。比如，基于单元主题设计教学活动，打造“单元一体化”教学模式，注重理论知识与实践要素的融会贯通，在备课时对单元知识进行全面分析，对教学活动进行结构化设计，以任务型活动驱动学生对单元知识的一体化、结构化探究。在单元一体化教学结束后，引导学生运用思维导图、逻辑图等思维可视化工具整合单元整体知识。同时，依托单元主题，对课外物理知识进行拓展，适当丰富、拔高教学内容，将通过物理竞赛等渠道获得的优质物理教学资源应用起来，引导学生进行拓展学习，使其将课外资源主动与教学知识进行整合，扩大其探究、整合物理知识的范围，深度加工所学物理知识。随着结构化、系统化物理知识框架的建立，丰富的物理知识、清晰的物理思维映入眼帘、深入脑海，学生深度学习实现，教学有效性在一定程度上得到提高。

　　（四）鼓励实践创新

　　为社会培养创新型人才是当前初中物理教学的目的与责任，为适应时代发展的需要，关注初中生应对未来社会挑战的学习和实践需求，初中物理教师应鼓励学生在实践中进行创新，使其在创新实践中发展创新能力，让创新实践成为促进初中生物理深度学习的有效手段[5]。这便说明，初中物理深度学习视角下，教师应加大鼓励学生进行实践创新的力度，重视创新价值，使学生积极参加学校、省市物理研究协会等主体组织的物理创新实践活动，主动为其创造参与创新实践的条件。此外，根据学生对社会生活的主动探究和思考，教师还可以鼓励学生制造一些小发明，使其尝试应用自己的创新发明成果解决一些生活中的小问题，利用物理知识、物理素养优化生活。通过参与各类型物理实践创新活动，不断从课堂学习情境进入生活或社会实践环境，实现了初中生物理学习从一个情境到另一个情境的过渡，其深度学习能力随过渡生成，教学有效性在学生获得深度学习能力的过程中得到提高。

　　三、结语

　　总而言之，根据深度学习理论开展初中物理教学活动能够促进初中物理教学有效性的提升，有助于初中物理教学效果的深化与完善。初中物理教师应根据实际情况，积极探索和研究深度学习视角下的有效教学路径，不断根据深度学习理论指导完善教学结构，使深度学习更好地在初中物理教学中发挥作用，让学生通过深度学习视角下的物理学习更全面、均衡地提升物理素养，促进其未来可持续发展。

　　参考文献

　　[1]杨桦.论基于深度学习的初中物理教学实践与思考[J].考试周刊, 2021(9):145.

　　[2]马志刚.基于深度学习的初中物理教学实践[J]数理化解题研究, 2021(8):77.

　　[3]吴珍梅.以深度教学促进深度学习--谈初中物理深度教学策略[J]第二课堂 ( D),2021(4):29.

　　[4]郑丽娥.从“理解到发生”谈初中物理深度学习[J]数理化解题研究，2021(14):78.

　　[5]崔碧涛.深度学习在物理教学中的应用探究[D]哈尔滨师范大学，2021.