高职校园文化建设现状调查分析(3)

　　（2）同样，在硬件设施、开展第二课堂等方面，老师们和学生的意见基本相似，表示肯定的占了大多数。类似的，学术氛围、教学质量等方面，老师们倾向性的意见也是一般。

　　3.2.2.3 校园文化建设的影响因素
　　
　　（1）学院领导层的重视程度
　　
　　在校园文化建设的组织领导层上，21.4%的老师认为学校“非常重视，经常研究校园文化建设的办法并积极实践”,54.8%认为“比较重视，经常组织各类活动”,还有 23.8%认为学校“不够重视，说起来重要做起来次要，没有较为实际的举措”.总体来说，领导层对校园文化建设还是很重视的，这对校园文化的建设的发展有很大的推动作用。但同时也存在很多因素影响校园文化的发展。

　　（2）学生素质对开展教育教学工作的影响
　　
　　在谈到老师平时开展教育教学工作的主要困难时，21.4%的老师认为是“学生入学分数低，文化基础差”,42.9%认为“学生品行较差，日常管理难度大，学习缺乏积极性”,26.2%认为“学校只提教学要求，相关措施没有跟上”,还有 9.5%的老师觉得“自身能力素质所限，还需要加强学习”,共计 64.3%的老师认为学生底子差等问题是开展工作的主要困难。

　　（3）校园文化建设的主要障碍
　　
　　如图 3.18 显示，在问到老师当前影响校园文化建设最主要的障碍是什么，28.6%认为是观念落后，50%认为是经费不足，16.7%认为是组织不力，还有 4.7%认为是设备陈旧。从这几个问题老师们反映的情况看，当前院校对校园文化建设是比较重视的，但是主要出于学生底子差、经费不足和观念落后等原因，影响了校园文化建设。

　　3.2.2.4 加强校园文化建设的意见建议问卷采取多选题的方式，比较各选项受关注程度，归纳出教职员工问卷所反映出的问题。向老师们问到学校校园文化建设中存在的主要问题时，四个选项的排序是：缺乏系统的规划（71.4%）、校园文化氛围不浓（45.2%）、校园环境建设基础薄弱（28.6%）、与社会实践脱节（19%），一方面反映出校园文化建设首先从建设思路着手，另一方面也肯定了在加强职业教育的实践性上取得的成效。

　　在校园文化建设存在的不足上，排名前四的选项是：学术氛围（73.8%）、校风建设（59.5%）、学生实践（42.9%）、道德教育（35.7%）；问哪些措施对提升校园文化建设最为有效，排名前四的是：突出学校特色与社会实践（73.8%）、多组织各类活动（38.1%）、提升教学质量（35.7%）、加大思想政治教育力度（34.6%）。

　　这两道题目与学生做的基本一致，但是从统计结果看，老师明显较学生要更重视道德教育和思想政治教育。
　　
　　3.3 高职校园文化建设现状调查结果分析

　　通过以上问卷调查分析，并与学生、教职员工进行的访谈、调研，可以大致勾勒出当前高职校园文化建设现状
　　
　　3.3.1 重视程度逐步提高，认识定位还需厘清

　　随着高职院校建设的逐步发展，校园文化作为院校的软实力，广受院校建设者的重视，从各院系组织的丰富多样的文体、实践等活动可见一斑。但“文化”是一个抽象的名词，相对于基础设施建设这类硬实力而言，文化建设看不见也摸不着，如何结合本院校实际认清“校园文化”这个概念，给校园文化建设一个准确的定位，是一个亟待解决的问题。有的建设者把校园文化简单化，简单地等同于校园文化体育活动，却没有把握校园文化的丰富内涵。有的把校园文化纯物化，认为校园大气了、整洁了，就是上层次了，有几处雕塑、标语，就是有品位了。

　　不知道高职校园文化应该从何入手，一味强调学校底子薄、学生素质差，没有把校园文化放在应有的高度进行构思、规划、统筹，走一步算一步。最后学校建起来了，但文化还差不少。

　　3.3.2 物质文化建设逐渐丰富，精神文化建设差距较大

　　走进高职院校，大多能感受到学校规划较好、校园环境优美、配套设施齐全，但通过调查却发现这些优良的硬件却很多没有起到应有的作用，如前所述某校图书馆就是一例。清华大学校长梅贻琦在上世纪 20 年代就有“大学者， 非谓有大楼之谓也，有大师之谓也”之论。不少高职院校在建设初期往往重视硬件设施的“高端大气上档次”,容易忽视构建与之相适应的精神文化，真正能够承载精神文化的物质建设也少之又少，办学特色、校风和学风及师生员工价值观念、道德准则、情感气质等均体现不足，使得“校园文化”只有“校园”而缺少“文化”.

　　3.3.3 职业导向较为明确，职业特色不明显

　　当前高职院校普遍在专业设置、课程设计、教学实习 、顶岗培训等方面较初建时有了较大进步，更加专业、具体，实践性强，这一点也得到了老师和学生的认可。但是从校园生活、教学方面来看，校园特色文化的体现就略显不足了。大多数学生和老师都说不清楚自己学校有什么特色。学校没有提炼出特色明确的职业文化并与院校教学工作相结合，开展活动的时候没有与院校特色相结合，不少院校在培育职业道德、职业素养、职业追求等职业元素上还是空白，学生为学习而学习，为实践而实践，院校对学生的培养标准也与高中、中专等学校基本类似，职业教育的特点还没有体现出来。