高职体育教学“吃不消”与“吃不饱”现象及对策

体育课改论文第五篇：高职体育教学“吃不消”与“吃不饱”现象及对策

　　摘要：高中《体育与健康》课程标准于2007年9月正式在我校实施,学生们从期待到选模块、到到正式上课,积极性高昂。体育教师对课改理念及操作方式进行了钻研,学校也对体育课改笄与落实做了一番投入。两年的课改实践,一线教师增强了业务,同时也遇到了一些难题。以本地区体育课改具体状况为出发点,综合各校体育教师的多次交流情况,针对目前高中模块教学中学生体质状况,体育能力的差异,导致体育课出现“吃不消”与“吃不饱”的两极现象,提出了运用分层次教学改变这种现状的看法和见解。

　　关键词：高中体育;分层次教学;模块教学;课程标准;

　　一、分层次教学的内涵

　　“分层次教学”就是指在承认学生个体有差异的前提下,确立以学生为主体的意识。根据学校的实际情况和不同层次的学生情况,有区别地制定教学目标,教学要求,设计教学内容,控制教学进度,变换授课方式,创立评价体系,面向全体学生进行教学的一种新的教学模式。它要求每个学生都能在适合自己的环境中得到最佳的发展,而绝不是针对少数差生的一种无奈选择。

　　“分层次教学”与传统的蜻蜓点水式教学不同,它不要求学生掌握十八般武艺,它只要求学生掌握一至几项有助于终身体育锻炼和保持健康的基础知识、基本技能和方法。因此如何在适当的教学条件下提供健康、和谐的教学环境,和设置让不同的学生感兴趣的教学内容和形式是我们首要解决的问题。

　　二“吃不消”与“吃不饱”现象产生的原因

　　(一)体育教学内容单一,层次不明显

　　由于师资力量不足,场地器材不够,新课改中的模块选择有一定局限性,所定的几个模块不能激发大多数学生的学习积极性,失去了进行课改的意义,使生动活泼的体育课变成了枯燥呆板的身体练习。

　　(二)体育教学过分强调一致性忽视了学生的个性

　　传统的体育教学强调教材固定,教学计划一致,而对学生的身体条件,兴趣爱好,接受能力,运动基础等方面的差异很少考虑。对体育课的教学内容,往往是有的学生“吃不饱”不学也能拿高分。有的学生“吃不了”拼命努力了,成绩还是不怎么样,这种只看结果不看过程,忽视学生个体差异的教学方式和评价体系,严重地挫伤了学生上体育课的积极性。

　　(三)受“应该教育”思想影响,认为学生参加体育锻炼是浪费时间

　　教师,家长,社会对学生考高分上大学寄予厚望而非高考课目的体育课被认为可有可无,学生参与体育活动是浪费时间,殊不知体育锻炼能促进身心健康,提高学习效率。另外,受应试教育的影响,教师作业布置量非常大,学生课业负担过重,无法进行体育锻炼,更谈不上兴趣培养。

　　三、改变“吃不消”与“吃不饱”现象的方法与途径

　　(一)改变传统的教学模式,适应不同层次的学生身心发展的需求

　　体育教学也同其他课程的教学一样,自班级授课制诞生以来,就一直面临教学对象存在差异的困惑,许多学者为此做出不懈的探索与努力但是都没有得到明显的改善,到目前为止,我们的教学思想还基本停留在所谓兼顾中间大多数的教学理念上。在教学中基础好的学生想多学点东西学不到,基础差的学生总觉得教学进太快,自己来不及掌握,因此严重地挫伤了首尾两个层次学生学习的积极性,抑制了他们个性的发展,形成了“为难”与“无所谓”的两种不健康心理,而且不同程度上影响着中间这个多数人的层次。对于统一的教学内容,有的学生“吃不饱”有的学生“吃不了”,也是大多数学生对体育课不感兴趣的另一重要原因。要从根本上改变这种现状,就要进行教学改革,要彻底改变过去那种不能面向全体学生,所谓兼顾中间大多数的传统教学思想。要按照学生的身体条件,兴趣爱好,运动基础和接受能力等实际情况与需要,进行分层次教学。只有这样才能满足学生的不同需要,适应不同层次学生身心健康的发展需求。

　　(二)在一个模块中分层次的教学

　　根据地区模块的差异性进行分层次教学。例如我区篮球项目开展较好,所以篮球模块备受学生的喜爱,全年级有一半的学生选择此模块,我们就将模块按学生的自身条件和技能制定为两个班,这样既便于教师教学,又便于学生学习。

　　(三)关注学生运动技能的差异,采用有利于学生发展的评价方法

　　初中生刚进入高中阶段,学生运动技能之间的差异较大。一些运动基础较好的学生,在学习新动作时比那些运动基础差的学生掌握得既快又好,因此,教师要根据学生运动基础的不同,从保证每个学生在运动技能方面都受益的前提出发,充分关注每一位学生,并为不同运动技能水平的学生确定学习目标和有弹性的学习内容,采用有利于学生发展的评价方法,促使不同运动技能水平的学生更好地学习,在原有的基础上取得更大的进步。

　　(四)让学生在体育学习与锻炼中获得进步与成功的乐趣

　　植物在合适的环境里,才能得到充分生长。人也一样,每个人只有在适合于自己的环境里,才能得到最佳的发展。分层次教学实际上就是让学生选择他们所谓的教学内容。从某种意义上来说,分层次教学不仅仅满足了学生体育学习的兴趣与爱好,通过体育的学习与锻炼,还能使自己取得进步,有所受益,有所发展,并不断获得进步与成功的乐趣及情感体验,培养终身体育锻炼的意识与能力,养成良好的体育习惯。以上就是现代体育教学的目标与要求。要想达到这个目标,还是要根据学生的实际需要,进行教学内容的自愿选择与能力分层,实施更高要求的分层次教学。让学生都能从教学目标要求相同的坐标上起步,发展。这样有利于学生正确地认识自己,树立自信与自尊,避免产生为难、自卑等不健康心理,使每个学生都能在真正适合自己的环境里愉快地学习锻炼,体会成功的乐趣,更好地发展完善自己。

　　(五)分层教学成绩显著

　　经过一个学期的全面实践分层教学,得到了师生和主管领导的肯定,学生的反映也尤为强烈,原因就在于它充分调动了教与学双方的积极性,学生成绩显著提高。

　　四、结束语

　　秉持“健康第一”的原则,紧紧围绕“为了每位学生的发展”这一课改核心理念,认真执行《体育与健康课程标准》,牢固树立教育思想,在课改实验中正确把握好三维健康教育观,把学生的发展视为课程改革的最高利益,将课程改革看作师生共建的历程,在促进学生发展的过程中开发教师的潜能,创造性地实验。

　　参考文献

　　[1]季浏.普通高中体育与健康课程标准[M].武汉:湖北教育出版社,2004.
　　[2]汪晓赞.高中体育与健康新课程教学法[M].武汉:湖北教育出版社,2004.
　　[3]中华人民共和国教育部普通高中体育与健康课程标准[M].北京:人民教育出版社,2003.