论述中小学武术教学人文关怀缺失现象

　　1、前言

　　武术教学既是一种人类社会活动现象，又是一种社会文化现象，它包含着浓厚的人文精神和丰富的人文内涵。武术教学在形式上是一个全方位的开放式教育，它的透明程度较高，其组织形式也比较灵活。中小学时期正是学生身体和心理发育的重要阶段，是身体形态、生理机能和心理过程快速发展期，也是他们从不成熟走向成熟的重要阶段。学生在这个时期更需要对他们进行积极的引导和关怀，促进他们身心健康发展。

　　人文关怀，一般认为发端于西方的人文主义传统，其核心在于肯定人性和人的价值，追求人的个性解放和自由平等，尊重人的理性思考，关怀人的精神生活等。它尊重人个体的主体地位和个性差异，关心人丰富多样的个体需求，激发人的主动性、积极性和创造性，促进人的全面和个性发展。

　　2、中小学武术教学人文关怀的缺失

　　中小学武术教育是武术教育发展的重要途径，中小学是武术继承、传播和发展的重要场所。长期以来，尽管我们在中小学武术教学上付出许多努力，但并未取得良好的教学效果。长期以来，由于中小学武术的内容和形式逐渐僵化，使得本来很喜欢武术的学生对武术课程产生厌倦情绪。

　　2.1武术教学目标定位缺乏“以人为本”理念

　　中小学武术课程安排时间短，一般每个学期安排五到八课时，另外，武术教学目标过于注重武术基本功、基本动作的技能教育，过分注重接受学习和被动学习，忽视了学生主动参与、交流、合作、探究等多种形式的学习，严重束缚和压抑了学生的学习积极性和主动性。由于缺失了人文精神，也就缺失了对学生情感、兴趣等非理性的发展关注，忽视了学生的自然本性，不利于学生全面和谐发展。

　　2.2武术教学内容缺乏创新性

　　中小学武术教学内容一般是从武术的基本手型、步型开始，基本内容以初级长拳为主，缺乏趣味性和侧重点，娱乐性较差，没有经过适当简化和创新，忽视了学生的兴趣、个性和特长的培养。中小学武术教学长期以来一直以武术基本功、基本动作为教材内容，过于注重基本知识、基本技术、基本技能的重竞技教学内容，单纯强调武术对于促进身体完善发展的意义，忽略了体育对人的全面发展。

　　2.3教学模式与教学方法的单一、滞后

　　当前武术教学模式以单一的课堂教学为主，课内教学与课外活动相互割裂，学生的武术文化生活范围相对闭锁，个人的武术才能无从施展，创造性受到压抑。在武术教学中教师以传授武术技能为主，缺乏启发引导；学生以被动接受规定的武术基本为主，缺乏探索其他武术动作的积极性，表现为学生以模仿为主，而缺乏对动作涵义的理解。在这样的教学过程中，教师成了主宰，学生成为“工具”，丧失了作为独立个体的主体地位。在武术教学方法上，多年来，教师严格按照讲解、示范、练习、防止与纠正错误、巩固和提高的教学模式进行武术教学，教学方法单一，教学手段落后，以及教师的水平有限，导致学生只能模仿动作的外形，而不知动作的用法。

　　2.4教学评价忽视教学过程与个体差异

　　长期以来中小学武术教学的评价在很大程度上仍只通过对所谓标准武术动作模仿相似度进行评价，这种评价能力只能衡量每个学生掌握运动技能和技巧的水平，很难反映学生实际的锻炼效果。在武术教学评价上重视绝对评价，轻视相对评价；评价时重结果，轻过程；评价主体单一，在评价时主要以教师的评价为主，缺乏对学生更全面的评价，对被评价者的主体性重视不够。这种评价方式的把被评价者客体化、简单化了，忽视了对被评价者更深层次的人文关怀。

　　2.5武术教学中缺乏对特殊学生必要的关怀

　　对于武术教学中的“边缘人群”———身体练习障碍的特殊群体，我们没有给予应有的关怀，这部分人群的武术学习大多以随班见习取代，导致原本喜欢武术的相当部分学生对武术课产生排斥的心态。另外，有部分练习的相当不错的学生，由于武术课程的断续和对他们的继续关注，以至于这部分学生在武术方面的发展不能继续。

　　3、体育教学中人文关怀的实施途径

　　在武术教学中充满人文关怀可以使整个武术教学过程充满快乐、愉悦、和谐的情感与气氛，也可以让学生喜欢学、乐于学。如何在确保正常武术教学情况下融入人文关怀，是我们武术教师应关注的话题，也是我们应加强的方面，笔者提出以下建议和方法，希望起到抛砖引玉的作用，以共同提高我们的武术教学质量。

　　3.1更新传统的武术教学理念，突出对学生的人文关怀

　　在传统武术观的影响下，中小学武术教学长期存在着诸如教学内容片面、教学形式单一、教育主体错位、评价方式不科学等一系列的问题等。若要在中小学武术教学中融入人文关怀，必须首先从根本上改变传统的武术教学理念，制定合理的教学内容，确定明确的培养目标。在教学中要融入人文关怀，至少应包含以下几方面的人文精神理念：“人本主义”思想指导下对学生个性、主体性的充分尊重；“和谐”思想指导下促进人的充分、全面与和谐的发展“；终身教育”思想指导下的终身武术精神。

　　3.2精选武术教学内容

　　在选择武术教学教材内容时，首先是围绕学生对武术的兴趣设计教学内容；其次是武术的教学内容的选择，主要分为两部分，一是武术理论教学部分，二是武术技能教学部分。武术理论教学内容的选择应该与时俱进，融入现代学校文化因素。武术实践教学内容不应等同于竞技武术，应该简易学，同时对武术的技术动作要有创新，使学生易掌握促使其武术兴趣的产生。

　　另外，对于中小学武术课程的开设应精选教学内容，以使学生在有限的时间内获得更多的武术知识和运动技能。在有充分利用有限武术资源的前提条件下，还应遵循学生身心发展的特点、学习规律及武术兴趣爱好，还要尽可能多地开设丰富多样的武术课程和课外武术活动，使课程体系具有一定的弹性和灵活性，以便于学生的选择及武术兴趣的培养。

　　3.3尊重学生的主体地位，优化教学方法，改进教学手段和教学形式

　　随着武术教学内容的选择变化，在教学过程中必须要优化教学方法，尽力尝试综合运用启发式教学、情景式教学、探索式教学、分组式教学等多种教学方式，以充分调动作为教学主体———学生的自主性和积极性。

　　在对学生进行武术教学前，先要让他们对武术的基本功及基本动作的作用和每个动作的难易程度有所了解，不仅让他们更清楚的认识武术，并且使他们对学好武术充满自信。当学生们对武术的技法和技巧有了一定的掌握之后，教师可以随堂安排学生练习一些存在一定难度的动作，让学生们进行自由讨论，最后老师做出点评和总结，让学生及时的认识到自己在武术学习中所存在的不足之处，并加以纠正。另外，还可以让同学们体会到学有所有，学有所成，从而提高他们学习武术的兴趣。在武术教学中，我们要尽量在保证教学主题不变的情况下使我们的教学手段和教学形式多样化，不断根据学生情况创新武术教学方法，改变单一的教学手段和教学形式，以利于学生的武术学习，激发学生的学习热情，提高我们的教学效果。

　　3.4构建科学的武术教学评价体系

　　首先，武术教学评价体系要具有全面性。具体体现在以下几个方面：定量评价与定性评价相结合，终结性评价与发展性评价相结合，自评与他评相结合，共性与个性评价相结合，定位功能与诊断功能评价相结合。武术的学习和掌握应遵循循序渐进，由简到繁，由易到难的原则，所以评价也应该根据学生的实际情况采用分段式评价。在武术教学效果评价过程中，不但要注重教学的多个方面，还要关注评价的整体性。

　　其次，武术教学评价体系要具有人文性。这一点最突出地表现在教学评价对学生个体的关注上。在教学评价时，对学生的评价要切合实际，以表扬和激励为主，以促进学生对武术学习的信心，有利于学生终身武术意识的形成。另外，评价形式不要过于单一，要采用自评、互评、综合评价等多种评价方法。教师在学生自评和相互评价的基础上，根据学生上课的表现、参与的能力和技能掌握的情况等多方面对学生进行综合性的评价。

　　3.5积极营造良好的武术人文环境

　　文化环境是一种“隐形课程”，它能够激发学生的练习兴趣，开发学生智能，促进学生全面发展。武术人文环境是构建和谐武术与健康课堂、和谐班集体的一个前提条件，是利用武术与健康教学的特殊方式培养学生情感、责任感和诚信的一个基础，是一种按照学生健康要求组织的武术教育领域。

　　营造良好的武术人文环境，首先要充分发挥学生的主体性，以学生为主体，建立平等的师生关系；同时，教师还要想方设法地调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣和热情，促使学生主动参与，以激发所有学生武术运动的兴趣。另外，注重武术文化环境的营造，如布置鲜明的主体环境：生动的武术图案，丰富的色彩，富有感染力的标示语言，以及武术活动照片，获奖证书、奖牌等点缀武术上课地点；在有条件的基础上，还可以穿戴武术服饰，告诉学生武术服饰的作用以及其如何穿戴、保管，充分挖掘学生对武术服饰的审美观，突显武术服饰文化的育人功能；结合中国民族音乐，更好地表现武术的节奏性、欣赏性、艺术性，通过音乐伴奏可以培养学生动作的韵律感和节奏感，还可以激发学生做动作时的内在情感和表现力，增加学生的兴趣，提高教学效果和音乐鉴赏能力。

　　3.6加强武术教师的人文素养

　　“快乐武术”、“终身武术”等各种武术教育思想以及各种新的武术教育模式的出现，给学校武术教学带来新的要求和活力的同时，对武术教师的素质也提出了新的要求。首先，在教学过程中教师要尊重学生、走近学生、关心学生，不但要尊重他们的人格，还要尊重他们的武术兴趣爱好。同时，要考虑学生的个体差异，要以学生自身特点为出发点，根据他们的个体差异，对他们进行区别对待，应材施教，促进学生的全面和个性发展。其次，教师还应该拥有宽大的胸襟，在课堂教学中要不断向学生倾注人文关怀，让学生体会老师对自己和全班学生的爱和关心，让学生从内心体会到老师对他们的尊重与肯定，让学生喜欢学、乐于学。另外，教师要不断的提升自身武术专业技能，在中小学武术教学中，由于面对的是一群没有接触过武术或者有一点点武术基础的学生，要让他们充地理解每一个动作的技击含义以及动作的路线，很大程度上就依赖于教师的肢体语言，教师肢体语言表达得越到位、越细腻，学生才能够领悟得快，学得到位，才会提高他们的学习兴趣。

　　4、结语

　　在武术课堂上让学生感受到教师对自己的关爱，看到教师对自身价值的尊重，使整个武术教学过程充满快乐、愉悦、和谐的情感与气氛。这需要武术教师自始至终不遗余力的去努力和实践，在这个过程中也要关注学生的反馈意见和武术课堂的教学效果。

　　参考文献：
　　[1]张成志．高中体育教学中人文关怀的渗透[J]．体育教学，2012：111-112．
　　[2]龚江泳．武术教学中武德文化渗透的研究[J]．湖北广播电视大学学报，2007（7）：37-38．
　　[3]曹瑞化．浅析中小学武术教学内容与方法的改革创新[J]．吉林省教育学院学报（下旬），2013（2）：118-119．
　　[4]党林秀．传承中华武术—增强高校公体武术教学的魅力[J]．教育探究，2010（3）：82-84．
　　[5]陈兰芳．浅论体育教学中培养学生人文精神的重要性[J]．杭州医学高等专科学校学报，2003（4）：153-155．