大学体育史教学如何借鉴主体性教育思想

　　作为一门基础理论性课程，大学体育史教学过程中的理论讲述时间比较多，如果教师不注重调动学生积极主动性，一味填鸭式的教学，结果往往是刚上过运动技术课的学生在枯燥的理论课堂上昏昏欲睡。那么，无论你的语言多么生动，内容多么丰富，就很难达到预定的教学目标和效果了。要想顺利实现教学目标，就必须尊重学生在教学中的主体性地位，切实发挥学生的主体性作用。

　　教育活动由教育者、受教育者和教育措施等3种基本要素构成。其中，教育者（在学校中主要指教师）是教育活动的主导者；受教育者（在学校中主要指学生）是教育的对象，是学习的主体。传统的教育方法往往只注重发挥教师的主导作用，19世纪末20世纪初，美国实用主义教育家杜威一反传统教育做法，首倡“儿童中心论”,延伸至学校教育，学生的主体性作用的重要性才开始日益受到重视起来。
　　
　　从20世纪80年代开始，国内学术界就主体性教育进行了相关研究，并取得了丰硕成果。主体性教育思想认为，教育是一种由受教育者的活动、教育者的活动和决策者的活动共同构成的主体性活动。主体性教育理论把受教育者的主体性的发展看作全部教育活动的基础，这与传统的只强调教育者主导作用的“培养论”、只着眼于“接受”、“适应”人类已有的、历史上积累下来的文化科学知识和现实规定性以及只谈教育与经济、政治、文化等肯定性关系的“适应论”等教育理论是不同的。延至今日，主体性教育思想已经逐步地成为一种教育信念和教育理想，为教育者提供了一种全新的教育态度、教育方式，并被广泛应用于各级各类教育活动中。那么，在大学体育史的教学过程中，该如何借鉴主体性教育思想研究成果，充分发挥学生在教育活动中的主体性作用呢？笔者不揣浅陋，拟从以下几个方面提出儿点建议，以期求教于方家。

　　一 研究大学生身心发展规律，在思想上承认大学生的主体地位
　　
　　作为大学教师，要了解大学生的身心发展规律，采取适应其身心发展特点的教育教学方法。我国大学生多数处于青年中期（18--24岁）这一年龄阶段。在这个阶段，个体已具备了成年人的体格及种种生理功能。陈晓蕾等人的研究表明，当代大学生生理发展有3个特点：一是形体特点。体格体型等已近似成年人，骨骼已基本骨化并坚固。二是神经系统特点。神经元联系扩大，大脑皮层活动的数量增加，大脑发育逐渐成熟。三是性机能日趋成熟。大学生心理发展有5个特点：（1）具有强烈的自我意识，但还不成熟。（2）抽象思维发展但较主观、片面。（3）情感丰富但情绪波动较大。（4）意志水平提高但不稳定。（5）性意识的发展。以上研究表明，大学生在身心发展方面已经接近成人，自我意识较为强烈，不会再像中小学生那样对教师“奉若神明”、“言听计从”了；相应的，教师在教学方法上，要采用多样化的教学方式，充分发挥其主体性作用。

　　要发挥学生主体性作用，首先要打破传统观念的束缚。传统观念认为，师生关系更多是一种领导与被领导、支配与被支配的关系，学生必须严格服从教师安排，更有甚者，中国自古便有“一日为师，终身为父”的说法，这种观念极大地束缚了学生的积极性和主动性。在体育史教学过程中，教师首先要在思想上承认学生的主体性地位，从内心深处承认学生是学习的主体；要平等、民主的对待每一位学生，要相信并充分发挥学生的自我教育、自我管理能力，像一位朋友循循善诱地引导学生开展学习活动，而不要像一位独裁者那样一味“发号施令”。
　　
　　二 善于从历史故事导入，引起学生学习兴趣
　　
　　与变化多端的运动技术课相比，枯燥乏味的体育史课程受学生欢迎程度要低得多。而学生掌握知识的第一个阶段就是：引起求知欲。王道俊、王汉澜主编的《教育学》指出，“教学应从诱发和激起求知欲开始，从作好学习的心理准备开始。”如何引起大学生对体育史的求知欲望，是教师要认真思考的问题，可以采用的方法很多，笔者认为用历史故事导人是个不错的选择。一是因为历史本身就是一座巨大的故事库，只要教师认真准备，与教学内容相关的历史故事俯拾皆是；二是故事的趣味性、情节性对任何年龄阶段的学生均有一定的吸引力；三是故事导人可以有效缓解师生之间潜在的对立情绪，有助于缓和教学氛围。

　　用历史故事导人课程要注意以下四点：一是教师要具备一定的历史学功底，对整个历史发展脉络有一个清晰的认识，并能熟练掌握相关历史典故；二是要认真备课，要选择富有传奇色彩、易于引人人胜的故事作为导人点。如在讲述中国古代体育“武艺”内容时，可以从“十三棍僧救唐王”的传奇故事或电影《少林寺》片段导人；三是要掌握故事讲述的时间和频率，原则上故事导人时间不超过5分钟，不要把课堂变成“说书场”;四是故事的选择一定要紧扣教材内容，不要给人牵强附会之感。

　　三 合理使用多媒体教学工具。有效吸引学生的注意力
　　
　　与传统教学手段相比，多媒体教学有着形象、直观、生动等突出优势，但也存在着课件和教材内容相扣不紧、华而不实、过分依赖电脑、忽视人的主动性发挥等问题。大学体育史教师一定要认真学习课件制作技术、播放技巧，并合理运用于教学过程中。通过采用大量丰富多彩的图片、插播FLASH动画短片、视频短片、音频短片等方式，让死气沉沉的枯燥理论变得生动起来、直观起来，在牢牢吸引学生眼球的同时，把繁琐、呆板的细节与知识变得简单明了，易懂易记，加深印象，提升效果。如在介绍“捶丸”、“马球”、“翘关”,等中国古代运动项目时，由于这些运动项目在现代已经失传，同学们比较陌生，仅通过语言的描述很难理解这些项目，而用多媒体课件进行相关图片或视频短片的播放，就比较清晰、直观了。

　　四 适时开展场景模拟活动，提高学生参与教学过程的积极性
　　
　　发挥学生主体性就要尽力避免总是教师“一言堂”的方式，要适时开展场景模拟活动，让学生分组、分角色扮演历史人物中的相关角色，通过组内讨论、组间交流、不同观点的对抗辩论等方式，引导学生积极主动参加到教学活动中来，提高教学效果。如在讲述“中国传统体育的危机与现代体育的初步确立”内容时，可以在前一次课上布置任务：把全班同学分为两组（或四组）：一组代表中国传统体育，一组代表西方现代体育；让同学们围绕东西方体育的代表项目、存在差异、不同文化内涵等问题分头搜集相关资料，做好场景模拟的准备活动。

　　开展场景模拟活动时，让同学们先进行组内交流，分享各自搜集到的资料内容，然后派出代表阐述本组观点，并围绕中西方体育文化的优点与不足之处开展论辩活动。最后，教师进行归纳总结，引导大家思考东西方体育在现代社会交互融合、取长补短的发展方式。场景模拟活动，鼓励学生自己动手搜集资料、自己围绕资料组织语言、自发开展辩论活动，极大地调动了学生学习的积极主动性。

　　需要注意的问题是：场景模拟活动费时费力，不宜经常采用；对教师的组织能力、归纳能力、应变能力等要求比较高，虽然学生是主体，但不要因此而忽略了教师的主导作用，在活动开始前要认真准备，精心选择问题，在活动过程中要及时引导，避免跑题或引致对抗情绪，在活动结束后要切实、及时进行点评，总结经验，指出不足，并站在全局的角度，引导学生开展更为深人的学习活动。
　　
　　五 多角度提出问题，引导学生进行研究性学习，探讨体育史发展规律
　　
　　在体育史教学过程中，教师要善于从不同的角度提出问题，并通过课后作业、课堂发言等方式，引导学生围绕问题开展研究性学习，让学生“获得学习探究的体验并提高学习效率”.引导学生学会辨析史料，逐步学会“去伪存真”的方法，在知识传授的基础上更加注重能力的培养，自发探寻历史规律。
　　
　　如在讲述“现代奥林匹克运动的形成与早期发展”内容时，可以引导学生对比分析现代奥运会与古代奥运会的兴起、发展原因有哪些？项目与竞赛规则有什么不同之处？古代奥运会的衰落原因是什么，给今人哪些启示？也可以从文化学的角度，提问奥林匹克的哲学原则有哪些？奥林匹克运动的文化内涵有哪些、与文学、音乐、雕塑、影视剧等艺术有什么关系9h!还可以从社会学、经济学等角度，提问奥运会的社会学意义有哪些？如何认识奥运会商业化运作的利与弊？围绕这些问题，可以有重点的选择其中两到三个方面的问题，通过布置课后作业、开展课堂讨论等方式，引导学生在课后围绕奥林匹克运动的主题开展研究性学习，深人理解奥运会的发展历史，总结分析奥林匹运动在古代衰落的原因，探讨古代奥运会兴衰规律及对现代奥运会的启示。

　　总之，在大学体育史的课堂上，一定要遵循大学生身心发育特点和知识接受规律，善于从在观念上承认学生的主体性地位、善于从历史故事导人，引起学生学习体育史的兴趣、合理运用多媒体教学，牢牢吸引学生的注意力、适时开展场景模拟活动，提高学生参与教学过程的积极性、多角度提出问题，引导学生进行研究性学习、探讨体育史发展规律等多个方面调动其学习的积极主动性，充分发挥其在教学过程中的主体性作用，促进学习活动不断走向深人，巩固和提高学习效果，促成教学目标的顺利实现。

　　参考文蔽
　　
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