高校公共体育教学理论创新发展策略

　　20 世纪 70 年代美国教育家乔伊斯等人开始对教学理论进行初探性研究，把教学理论、教学模式带向了研究领域。

　　体育教学模式是由教学模式根据不同学科知识衍生出来并应用于体育教学课程中，体育教学过程是实施体育教学并达成体育教学目标的教育过程，其结构是支撑体育教学模式的基本骨架。在国外传统体育教学思想的影响下，我国传统体育教学模式的形式相对固定，基本是教师通过讲解、示范和相应的教学手段，使学生在初级阶段建立一定的感性认识，通过一段时间的重复练习，逐渐掌握运动技术。但过程中教师在体育课程中占领绝对的中心地位，更加重视以怎样简便的方式传授运动技能，忽视了学生的主体能动性的学习，对学生实现自我的感受有所限制。当然，随着时代的变迁，社会的发展，人们的生活水平提高，对教学模式概念的界定并不是一成不变的，固定的体育教学模式不能适应体育教学的前进的速度。每一种新的体育教学模式的形成是一个不断发展、演变的过程，随着实践活动的不断深入，人们的体育价值观会日趋科学，体育教学模式也将走向成熟、完善。

　　1 我国学校体育教学理论演变

　　根据体育教学理论是以“健康教育”和“终身教育”为主线，将学校体育教学划分为基础教育体育与健康阶段和普通高校教学阶段两大阶段。每个阶段由于最终教育目标是相同的，而在两个不同阶段体育教学模式的实施由于各方面条件的不同制约会产生不同的方式。

　　1． 1 基础教育阶段学校体育理论

　　基础教育阶段的学校体育既要体现国家体育发展规模，又要满足学生的发展需要。体育( 1 － 6 年级) 、体育与健康( 7 －12 年级) 课程标准( 实验稿) 是国家基础教育阶段课程改革重要的组成部分。在我国学校体育作为多数成员所必须经历的一种体育形式，必将影响一个人的终生体育观; 对于整个中国体育事业的发展，同样义不容辞。

　　传统的基础阶段体育课程并没有对运动技能以外的教学内容予以足够重视，从未考虑过将其他学习目标融入到教学内容中去。新课标下体育教学理念要求体育课程既要有利于学生运动技能、健康、卫生、保健知识的学习，更要利于学生综合素质的培养。当前的学校体育本着“培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯”、“提高对个人健康和全体健康的责任感，形成健康的生活方式”“具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力和合作精神”“发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度”的教育理念，引导教学活动走向启发学生更有意义的学习，培养体育的热情与兴趣，提高学习的效率。体育教育是实现素质教育、健康教育重要途径。

　　1． 2 高等教育阶段学校体育理论

　　对于终身体育、健康体育能否长期有效实施，高等教育阶段的体育教育是最为重要的环节，在整个终身体育和健康体育的实施中具有关键的位置。

　　当前普通高校的体育教学理论主要围绕两个观点来展开。一是从功能结构的角度讲，即以课程教学为核心的体育课程、以课余活动训练为核心的体育过程、以健身娱乐为核心的体育过程。二是从围绕体育课的课程性质展开的，即基础体育课、专项体育课、俱乐部体育课 3 中不同类型的体育课。

　　而我国常规体育教学理论的形成同样围绕热点问题进行，根据对相关文献资料的分析，总结出目前高校体育教学的常规模式为 5 种，分别是: “三基型”、“并列型”、“三段型”、“选项型”、“一体化型”、“俱乐部型”。而每种教学理论都有各自的长处，也有残缺的阻碍，在个别部分上存在一定差异，但总体上都是为了“健康体育”“终身体育”的最高目标服务的，并且沿着这根主线不断地探索、创新。【表1】

　　
　　从表 1 中可以看出，每种教学模式背后都有其指导思想理论为依托，不同的教学理念对学生产生不同的影响。目前，绝大部分学校都弃用了“三基型”和“三段型”模式，是由于它们不能适应教学思想的发展，无法满足学生的学习兴趣及没有肯定学生的主体地位。但也不能因此就否定它们相对于其他模式的优势。“三基型”能够使学生更为扎实的掌握体育基本知识、技术和技能，也使得教学规范化。“三段型”的理论体系中也着重强调加强学生的体育基础。“并列型”和“一体化型”的教学理论和策略体系已经建立，能够激发学生的学习兴趣和热情，充分发挥学生的主导作用。然而，实践中操作难度非常大。“俱乐部型”可以发挥学生的主观能动性，能够适应当今教学指导思想的发展，由于管理体制不健全，体育设施无法满足学生的需求，所选的体育科目与所选人数不能相匹配。目前，我国高等学校体育教育是多种形式并存，以自主选项课制体育教学模式占主要地位。

　　如果教学中教师在教学中不能很好把握教师主导作用和学生主观能动性的应用，会使“选项型”课变成活动课，影响教学质量的提高。

　　2 高校公共体育教学理论创新

　　随着教育学、心理学、教学论、方法论及体育科学的发展，人们对体育教学原则有了更加深刻的认识，改进的体育教学方法越来越适合学生多方面的需要，而教学模式的研究需依托不同思想理念、观点来建立其模式，研究的方向从老师中心向学生中心过度，生理和心理在体育观上的作用使学校体育教学的目的发生了新的转变，实践中的体育教学模式也要建立在新的课程目标，遵守现行教学策略。

　　我国教育改革进行的如火如荼，但早期模式的束缚依然影响着现行的思想。经过学者长期的努力即使更科学、更适合学生健康发展的教学模式打破传统固化的坚冰出头露面，也会由于场地、器材、师资等条件的限制，难以在实践中的课堂运用，从而形成一纸空文。当今的教学工作中不断地灌输创新的理念，却还是未能脱离片面强调传授体育知识、技能的课堂教学为中心，以体育达标的硬指标增强学生的体质。

　　不免使得学生的身体锻炼加上了一些强制性的色彩，忽视了对学生体育意体育能力、体育习惯的培养，也就磨灭了学生体育锻炼中的创造思维能力。当代教育的终极目标不是传授学生多少知识和结果，而是要培养学生应用知识和创造、创新的能力。现代的知识论对体育教学模式的影响作用表现在: 要求体育教学的内容一方面要使学生掌握基本的体育运动技能、基本的体育、健康、卫生、保健知识，另一方面要使学生体育能力和综合素质的有质的提高。所以，论到体育教学模式的创新，更多的会是对原有传统的一种挑战。体育教学也一定要更新观念，拓展定向思维方式，无论是内容、方法还是策略都要注入新的思想理念，有所革新。使学生将自己的热情投入到体育活动中来，从体育中学，从体育中长。

　　3 高校公共体育教学理论发展策略

　　高校是大学生接受学校体育教育的最后阶段，其教育效果对广大学生能够建立终身体育的思想，养成每天 1 小时的锻炼习惯将起到决定性的作用。因此，加强高校公共体育教学理论研究，以科学的理论指导教育实践意义重大。

　　3． 1 多种教学模式的融合
　　
　　体育是复合的教学体系，任何一种教学模式的教学策略都是具有针对性，作用不是万能的。一种模式无法解决所有的问题，为了改善教学局面，提高体育课质量，构建匹配的、科学的多元化教学模式是顺应教育时代潮流的结果。新课标中指出教育目标分层化，课程开发主体多元化，教材多样化，教育评价理性化，目的都是为了体现体育的健身、娱乐功能。未来的体育教学目标必将呈现多元化的趋势，因此，在体育教学中更要因情况变通，通常需要教师将多种教学模式有序衔接、随机利用。未来的高校公共体育教学模式中教师与学生相互配合，形成合作的伙伴关系，不但要尊重大学生的自我思维、满足学生的意愿，更重要的是能够让广大学生学会锻炼身体的科学方法，培养学生“动中学，学中练”的体育习惯。

　　3． 2 常规体育教学模式中加入激励措施

　　教学过程中教师采用教学模式与激励措施相结合的形式，争取使学生在体育课中产生高峰体验。高峰体验是马斯洛心理需求层次最高层自我实现的重要途径，可以帮助学生消除不良心理症状，也就更容易达到健康体育的目标。进而从深层次挖掘学生的观念，体育锻炼不仅是为了身体健康所必须从事的一项活动，要做到享受体育也就是享受人生，是一种人本能的精神追求，使得终身体育的目标实现。只有自身意识到体育的必要性，终身体育才能更好的实施。

　　“激励”从心理方面解释为激发人行为动机的导向和强度的心理过程，运用到体育课堂中就是教师通过利用各种刺激作为促进学生体育行为的手段，调动大学生体育活动的积极性和主动性，最终使学生建立自我激励。途径可以采用以下方法: 首先，鼓励学生自我构思并表现自我。将自己的智慧和能力充分表现出来，使学生增强自身的表现欲，从侧面对学生的自身提高也有帮助。其次，教师应该在教学中对大学生多给予肯定的评价，尽量去发现学生的优点，听过沟通信息反馈，使学生增加自我肯定感。课堂中争取营造大家共同进步的氛围，增强自信心，引导学生养成良好习惯。因此，在高校公共体育教学过程中必须充分利用激励手段，采取有效地激励措施和方法，充分调动学生体育锻炼的积极性、主动性和创造性，达到学生自我挖掘各种素质和潜力，促进学生全面成才。

　　3． 3 创新体育教学模式

　　尽管随着课改的深入，新形式的体育教学模式有所调整，实践中，仍旧有诸多学校采用传统的教学模式。原因有两点: 第一，实施难度大，学校配套设施跟不上要求; 第二，效果不明显，两种模式并没有显着性的区别。当前的体育教学需要学生更好的融入到体育锻炼中，从体育活动中可以找到满足感。或许需要我们抛弃更多传统的固念，创造更新教学模式。根据相关文献资料分析得出几种新型模式，主要是合作教学模式，全程实践教学模式，互惠分组教学模式，运动教育模式，SE 模式等。

　　目前，创新型的教学模式主要相关学者针对常规教学模式中的缺陷进行的补充或者是有国外先进的教学模式中提取经验运用到我国现有情况中。合作教育模式从理论到实践脱离了传统意义上的老师讲学生练的单调形态，促使师生共同参与，在活动过程中学生能够全方位感受团队合作带来的喜悦感，增强体育交流，提升体育兴趣。合作教学模式提出了新的教育理念，若要使其得到发展，需要提高教师的专业水平。全程实践教学模式与阶段性实践教有着本质的区别，它是一个系统的培养能力与实践的过程。尽管全程实践教学模式的理论针对体育教育专业，也可运用到任何培养学生体育能力的课程当中，理论宗旨是多角度、多层次、开放性、综合性地培养学生的体育能力，促进学生在体育中学，全面提高学生的综合素质，弥补了了现行教育模式中实践教学不足，培养方式呆板等缺陷。互惠分组教学模式，运动教育模式和 SE 模式均由国外着名或潮流的教育模式引进，共同的特点都是让学生在活动过程中体验到团队合作，在团队内部的相互协作中逐渐掌握专业专项技能，发展多发面能力，从而把学生培养成具有运动技能、运动热情和运动文化素养的人。

　　4 结语

　　体育课作为学生的基础课程，目标是增强学生的体质，是学生健康成长，并形成终身体育锻炼的理念。创新高校体育教学理论首先从思想上屏祛传统观念中的体育教学思维，避免教学内容的老化、重复，方法要适应当今课程时代的发展，并能够激发学生的体育兴趣与热情，适应学生的心理需要。创造新的教学理论既要具有理论上的系统性和完整性，还要照顾学生在社会生活中体育锻炼的可操作性，科学设置符合学生锻炼身体和热情的教学内容、形式及相应的教学策略，调动学生的积极性、主动性并充分挖掘学生潜能。更加注重创造更新能够吸引学生的教学情境，师生和谐友好的融入到体育活动的环境中，不但能使大学生将体育回归生活，而且使学校体育得到很好的发展、壮大。

　　〔参考文献〕
　　
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　　［4］魏勇． 普通高校体育教学模式研究分析［J］． 山东体育学院学报，2010，( 2) : 75 －78．
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