“少儿趣味田径”对初中低年级学生的适用性实验

　　近年来,田径运动项目在各级学校体育教材中所占比重逐年减少,爱好田径运动的学生人数也越来越少。针对田径运动所遇到的困境,国内外的田径工作者都做了不少工作。

　　作者曾于2001年10-12月曾在北京市清河第五小学进行了教学实验。实验结果表明“少儿趣味田径”在影响少儿生长发育及培养跑、跳、投三项田径能力方面,其作用不劣于小学传统田径教材;在激发和提高学习兴趣方面明显优于小学传统田径教材。为了验证“少儿趣味田径”是否适合初中低年级学生,本文作者特在河南师范大学附属中学进行了2个月的教学实验,并得出本文所述的实验结果和理论分析结果。

　　1 研究对象与方法
　　
　　1.1 研究对象
　　
　　河南师范大学附属中学的80名初中一年级学生。(按自然班进行分组。实验班42人,其中男生24人、女生18人;对照班42人,其中男生22人、女生20人。)
　　
　　1.2 研究方法
　　
　　1.2.1 文献资料法 查阅国内外化,田径教有关体育运动娱乐学趣味化等相关资料,分析我国田径尤其是少儿田径发展现状及前景。查阅田径专业理论,教学法等方面的教材、论着、译着以及中学体育教学大纲和教材,包括旧教学大纲和最新教学大纲,为教学实验做好准备。

　　1.2.2 实验法1.2.2.1 实验时间 2004年10月下旬到12月底。

　　1.2.2.2 教学实验内容和场地设备 实验班的教学内容按照国际田联所推行的“少儿趣味田径”的主要项目和内容安排,对照班按2001年最新中学教学大纲关于田径教学的规定进行。教学场地为河南师范大学附属中学校内操场,教学器材大部分采用国际田联所提供的器材,部分采用了我国中小学的普通器械,如实心球、小软垫、跳绳等。

　　1.2.2.3 实验条件的控制 1)为了避免实验组和对照组在实验前存在着系统差异,在实验前对实验班和对照班的有关指标进行了差异性检验。结果表明:实验组和对照组在这些指标上无显着性差异。2)实验班和对照班相对应的每次课的开始部分和结束部分内容基本相同,所不同的只是基本部分所安排的内容和组织方式。

　　1.2.3 数理统计法 对实验数据以及调查问卷、调查量表,进行统计处理。其中,对实验数据的统计处理,采用了SPSSfor Windows10.0统计分析软件的数据分析工具库。

　　2 结果与分析
　　
　　2.1 国际田联推广的“少儿趣味田径”形式及内容分析
　　
　　2.1.1 国际田联推广的“少儿趣味田径”不同年龄组项目如表1: 竞赛是提高兴趣的一种重要手段,因此国际田联建议其“少儿趣味田径”的内容除了教学外,也可以按竞赛的形式进行,其比赛方法是:

　　1)按所比赛站数计算出分组数。方法是:【表1】
 

　　

　　分组数=跳、投站数+跑类站数2(除去大家一块比赛的耐力跑)。

　　2)分组后即按定时轮换的方式进行比赛,裁判员按规则计时计分。

　　3)轮换次数为组数减去1。

　　4)所有比赛完成后,将各组在每个站上的积分加起来,分出名次。

　　5)每站的积分方法也是将队内所有队员的成绩加起来。

　　(径赛成绩按快慢排序后将名次倒数进行计分)。

　　示例:若设一个跳站,一个投站,一个跑站(不包括大家共同参与的耐力跑),则需分4队。轮换方法如下:【表】

　　
　　2.1.2 国际田联“少儿趣味田径”与我国中小学传统田径课程内容的特征对比及讨论 将“少儿趣味田径”与我国中小学开展的传统田径课程内容进行对比,我们可以发现它们的特征有以下的相同点和不同点。

　　2.1.2.1 相同点 1)年龄分组大体相同,“少儿趣味田径”按低(8~9岁)、中(10~11岁)、高(12~13岁)三个年龄段,而我国则按1~2年级、3~4年级、5~6年级三个水平划分,起止年龄一般为6~12岁。

　　2)主要内容均划分为三大部分:跑(走)、跳、投三大类。

　　3)内容均多种多样。(国内小学田径课内容的规定主要侧重于目的性和方向性,在练习手段上无明确规定)
　　
　　4)均强调安全性,因为小学生年龄小,对安全问题容易忽略。

　　2.1.2.2 不同点 1)为学生设计的掌握田径技术、技能的主要方法不同。“少儿趣味田径”主要采用诱导性练习,如“撑竿跳远”为学习“撑竿跳高”做准备;侧手旋转投掷为学习掷铁饼作准备,而且通过设定得分标准来诱导学生掌握正确的出手角度和时机。而我国传统田径则做得不够好。

　　2)器械有很大不同。“少儿趣味田径”的器械设计更加安全新颖、色彩鲜艳、多种多样。“少儿趣味田径”的器械大都由塑料材料制成,适合少儿握持,不易造成伤害事故,因此能吸引学生,激发它们的兴趣。

　　3)组织形式不同。传统田径课程多以师生教练形式进行;而“少儿趣味田径”多以比赛竞争、团队参与的形式进行,更能激起少儿争强好胜的心理,使他们在为集体荣誉而战的过程中培养“团队精神”。

　　4)评价方法及理念不同。传统田径课程评价方法多以标准的测量为主,以精确为出发点;而“少儿趣味田径”以提高、激发运动兴趣为出发点,因此评价方法和标准宽泛。而且在比赛过程中,场地上设有比分牌,学生可以得到即时成绩反馈。

　　5)课程内容、组织形式设计的出发点不同。“少儿趣味田径”的偏重点是挖掘、激发、保持学生对田径活动的兴趣,使少年儿童在“乐中练、乐中学”;在手段的选用上也注意少儿的心理、生理的特点,并贯穿安全性原则(如“撑竿跳远”)。而我国传统的田径教学则偏重于运动技术的传授和掌握,因此容易进入教学“运动技术化、成人化、专项化”的误区,从而不能很好地激发,甚至破坏学生对田径运动的兴趣。

　　6)奖励方法及理念不同。“少儿趣味田径”的比赛以团队比赛为主,在比赛中,能力差的学生只要大家齐心协力,靠集体的力量也有获得好成绩的机会,因此更能培养学生的“团队精神”。而我国小学田径课程的测验或比赛一般以个人为主(也有接力赛),因此,奖励以个人为对象,获得优胜的只有少数几个人,而且往往总是那几个素质好的同学,所以不利于培养、激发那些运动能力差的学生的学习积极性和兴趣。

　　7)主要缺陷不同。“少儿趣味田径0的缺陷主要是学生在比赛中过于专注于本队胜负、成绩,容易忽略正确的技术动作;而我国传统田径课程则过于偏重正确技术动作的传授,忽视了学生的心理感受。

　　2.1.3 “少儿趣味田径”的价值
　　
　　2.1.3.1 为少儿身体全面发展打好基础 少儿时期通过体育运动的方式促进学生的身体全面发展是小学体育教学的中心任务,其中田径教学的主要任务和目标是发展学生的速度、力量、耐力、柔韧和协调等基础运动素质。少儿趣味田径活泼有趣的组织形式、多种多样的走、跑、跳跃、投掷练习可以为他们的身体全面发展打好基础。

　　2.1.3.2 为学习田径技术打好基础,培养对田径运动的兴趣和爱好 简单易学、多种多样的走、跑、跳跃、投掷练习及丰富多彩的组织形式、安全新颖的器械可以强烈地吸引少年儿童,使他们乐在其中、寓炼于乐,从而培养他们对田径运动的兴趣和爱好。“少儿趣味田径”在教学过程中,以启发、诱导的方式进行技能教学,儿童少年相对易于接受,从而为学习、掌握田径运动技术打下了基础。

　　2.1.3.3 为培养良好的心理素质打好基础 “少儿趣味田径”的练习负荷适中,而练习的内容与方式丰富多样。与传统田径技术的学习相比,练习难度较小,练习者不易产生厌倦、排斥和畏惧心理。另外练习大多以比赛竞争、团队参与的形式进行,可以在发展个人身体运动能力的同时,养成良好的团队精神。这对少儿健康心理素质的培养有着积极的促进作用。

　　在这里必须强调的是,由于“少儿趣味田径”在我国尚属一个新的概念,而且它可涉及的范围又比较大,因此,就目前的认识程度而言,尚难以对其进行严密和准确的定义,上述归纳仅是本文对于“少儿趣味田径”的一种初步认识和特征介绍。另外,由于国际田联“少儿趣味田径”的适用对象为8、9~12、13岁的少年儿童,基本与我国的小学生年龄相近,而初中一年级学生的年龄与国际田联“少儿趣味田径0的适用对象年龄相近,因此本次教学实验以初中一年级学生为研究对象。

　　2.2 实验结果的分析
　　
　　2.2.1 身高【表2】

　　
　　2.2.2 体重【表3】

　　
　　2.2.3 50 m跑【表4】

　　
　　2.2.4 原地立定跳远【表5】

　　
　　2.2.5 后抛实心球 【表6】

　　
　　2.2.6 兴趣量表综合分析(表2~表7),我们可以看出教学实验后,在实验班和对照班的测试结果中只有兴趣量表一项有显着性差异(P<0.01),其它项没有显着性差异,这说明“少儿趣味田径”教学内容能够吸引少年儿童,并激发他们的学习兴趣,而在影响少儿生长发育与发展跑、跳、投等田径能力方面,其作用不劣于传统田径教材。因此,将其引入中小学体育课,部分地替代传统田径教材,基本上是可行的。【表7 】

　　3 结论与建议
　　
　　3.1 结论
　　
　　1)“少儿趣味田径”是针对少年儿童的身心特点而专门设计的某些田径练习手段的总合,其特征是采用走、跑、跳、投等田径的基本动作形式进行练习,在组织形式上具有一定的体育游戏的特点,目的是培养少年儿童的田径能力和田径兴趣。2)“少儿趣味田径”符合中小学体育课程改革和田径改革的总体方向。3)“少儿趣味田径”在影响少儿生长发育及培养跑、跳、投三项田径能力方面,其作用不劣于中小学传统田径教材;在激发和提高学习兴趣方面明显优于中小学传统田径教材。4)“少儿趣味田径”符合中小学体育课的基本要求,且能达到较好的身体锻炼效果,因此可以部分地替代初中低年级体育课中的传统田径教材。

　　3.2 建议 1)建议从“少儿趣味田径”的理念出发,参考国际田联“少儿趣味田径”模式,创编出更多更好的“少儿趣味田径”的练习手段与组合。2)学生在上趣味田径课时,由于全身心关注着团队及个人的表现与成绩,容易忽略技术动作的正确性,因此建议教师在上课时要关注并强调技术动作的正确性。

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