《国家学生体质健康标准》实施对大学生体质健康的影响

　　2007年4月发布的《国家学生体质健康标准》（以下简称《新标准》）是结合现阶段学生体质健康状况的现状与变化出台的更科学、合理、实用的评价体系是对《学生体质健康标准（试行方案）》的修改和完善，体现了继承、发展、开拓和创新的关系。根据2010年国民体质监测结果可见大学生的体质健康状况呈现下滑趋势，高肥胖率、运动能力下降等现状令人担忧，在此探讨目前使用的《国家学生体质健康标准》对大学生在校期间提高体质健康水平的影响，并提出相应对策及建议。

　　1 从《 试行标准》到《 新标准》的演变与发展

　　进入21世纪，我国的经济迅速发展，人民的生活水平得到大幅度的提高，但在享受现代文明给人们充分物质享受的同时也给人们的健康带来了新的威胁。社会上处于“亚健康”状态的人群不断增加，这足以反映出人们的生活习惯和生活方式存在问题。面对社会生活节奏的加快，社会竞争的加剧，睡眠质量差、精神紧张成为影响学生健康不可忽视的因素，并且由于营养科学知识宣传不到位，更加导致学生肥胖率不断增高。为了适应社会形势的发展，解决这些社会问题，以及人们对健康的身体高质量生活的不断追求，中央提出了“学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作”的指导方针，明确了学校体育工作的方向。自此从 2002年7月中国进入了《学生体质健康标准（试行方案）》时期，它不是无中生有，也不是对之前“标准”的否定，而是在新历史条件下，面对新问题、新矛盾所采取的积极的应对，是在原有“标准”基础上的的修订、补充、发展与完善。在《试行标准》的测试内容中，选择了与学生的身体发展及身体健康素质关系最为联系密切的一些项目作为测试内容。

　　《学生体质健康标准（试行方案）》自 2002 年试行以来，在各个地区学校认真组织推广试行，取得了很好的经验。但同时也发现了存在的一些问题，根据每年上报的数据以及国民体质监测结果来看，学生的体质健康呈现下滑趋势，形势令人担忧。所以教育部、国家体育总局在认真总结试行工作的基础上，根据新的形势对《试行标准》进行了修改和完善，在2007年颁布了《国家学生体质健康标准》（即《新标准》）。《新标准》依旧贯彻落实健康第一的指导思想，反映了国家对学生体质健康状况基本要求的评价标准，并促进了大学生形成终身锻炼的意识，养成积极锻炼的习惯和科学良好的生活方式。从《试行标准》与《新标准》的指导思想和变化来看，体现了继承、发展、创新和开拓的关系。

　　2《 试行标准》与《 新标准》的评价指标和指标权重比较

　　两个标准都是在贯彻落实“健康第一”的指导思想，以促进学生积极参加体育锻炼养成良好的体育锻炼习惯，提高体质健康水平为目的背景下制定的。《试行标准》主要从身体形态、身体机能、身体素质三个领域综合评定学生的体质健康状况，而《新标准》则在原来的基础上有所拓展，主要从身体形态、身体机能、身体素质和运动能力四个领域综合评定学生的体质健康状况。从表中可以看出，在身体素质和运动能力两个领域中还增加了锻炼效果好、实效性强的锻炼项目和运动技能项目，如：篮球运球、排球垫球、足球运球、跳绳、引体向上等。

　　3《 新标准》的实施对大学生体质健康的影响

　　3.1 优势

　　(1)评价领域更广、测试项目更丰富。“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。”

　　这是中央对广大学生在体育方面提出的基本希望和要求。两个标准都选择了与学生身体的发展及身体健康素质关系最为密切的要素作为评价指标，但《新标准》在《试行标准》从身体形态、身体机能、身体素质三个方面综合评定学生的体质健康状况的基础上，又增加了运动能力这一方面，使评价标准更全面的反映学生身体素质。而且在身体素质和运动能力两个方面增加了很多学生熟悉、易于测试与评价的篮球、排球、足球、跳绳等项目，有利于学生在平时锻炼时增加对体育项目的兴趣，使锻炼更全面，达到增强体质的目的。（2）针对性更强、突出了教育指导功能。近二十年来的调研结果表明，学生的心肺功能指标持续下降，超重和肥胖的比例迅速增加。《新标准》中评价指标权重的变化便是针对这一突出问题，充分调动学生的主观能动性，也反映了“标准”的教育指导功能。（3）发挥了激励功能。《新标准》

　　提高了及格的要求，这就可以充分调动学生锻炼的积极性，提高对体育锻炼的关注度。而且《新标准》规定了准予毕业的最低分数要求为50分，对确实丧失运动能力、免予执行《新标准》的残疾学生，仍可参加三好学生、奖学金、奖学分评选，毕业时《新标准》成绩可记为满分，这充分体现了对残疾学生的人文关怀，也使标准的评价更加合理。

　　3.2《新标准》中指标、项目、分值等内容存在的问题与不足

　　(1)“标准”中的测试指标不能全面的反映学生的健康状况。《新标准》从身体形态、身体机能、身体素质和运动能力四个方面对学生体质状况进行评定，但学生的心理、生理健康和道德健康没有相应的指标来反映，所以“标准”反映的健康较狭隘。（2）测试项目的指标相关性较差。《新标准》中，如50m 跑、立定跳远分别主要测位移速度和下肢的爆发力，显然不是反映同一种身体素质；台阶试验和1000m 跑分别测试心肺功能和耐力也反映的不是一种身体素质；坐位体前屈、仰卧起坐、握力分别反映的是柔韧、腰腹肌、手部力量，三者的相关性不大。（3）最低分值的划定不科学。

　　“标准”中各项测试指标都有最低分值，比如女生的 50m 跑、立定跳远最低分为 15 分；台阶试验、1000m 跑、800m 跑以及坐位体前屈、握力体重指数、仰卧起坐两组的最低分值分别为10分；身高标准体重和肺活量体重指数最低分值分别为7分和8分。这样只要学生参加测试最低分值也能得到50分，这样就较难反应学生的体质状况，不利于激发学生的积极性。

　　总之，从《试行标准》发展演变到《新标准》，是国家面对不同阶段学生体质健康状况不同而制定并完善的一个过程，具有深远的社会意义和社会价值。每一时期制定的标准都是针对当时学生健康水平的状况，促进学生积极锻炼养成科学的锻炼习惯，而学生体质健康水平的变化也引起了一系列标准的演变。我们更加希望通过目前学校体育发展现状以及学生体质健康状况，《新标准》能够继续不断地完善，从而更好地为学生体质健康的发展服好务。

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