《标准》实施对体育教学影响的现状分析

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　　【题目】小学实施《国家学生体质健康标准》的问题探究
　　【第一章】《标准》下八里庄学区小学体育教学研究前言
　　【第二章】 《标准》实施对小学体育教学影响的研究对象与方法
　　【3.1  3.2】 《标准》实施对体育教学影响的现状分析
　　【3.3】八里庄学区小学生体质健康变化结果分析
　　【结论/参考文献】体质健康标准下小学体育教学探析结论及参考文献

　　3 结果与分析

　　3.1 八里庄学区体育课开设现状分析

　　评价学校体育教学情况，体育课开设情况无疑是一项重要指标。根据《学校体育工作条例》规定：普通中小学、职业中学、中等专业学校各年级必须开设体育课。学校要根据相关部门规定，开展体育教学工作[29].作者通过问卷调查和实地走访发现，八里庄学区十三所学校能够全部按照《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》规定，正常开设体育课，做到小学 1-2 年级每周 4 节体育课，小学 3-6 年级每周 3 节体育课[30],开课率达到 100%.

　　3.2《标准》实施对体育教学影响的现状分析

　　“体育教学系统是一个巨大的系统，变化是绝对的，系统在运行过程中总会处于暂时不平衡一一变化调整一一新的相对平衡状态；因为条件的变化，会产生新的暂时不平衡状态，然后进入下个循环，因而新的循环使教学系统上升至更高的平衡状态。因此，系统始终处于动态的运行过程中，体育教学过程的状态决定体育教学系统运行会产生新的正向或负向结果。所谓正向结果，是指当教与学的过程处于协调关系时，教学系统就会呈现正向结果，反之，当教与学的过程处于不协调的关系时，教学系统就会呈现负向结果”[31].李秉德提出教学“七要素”即学生、教师、目的、课程、方法、环境和反馈，并认为这些要素不是独立而生的，而是彼此之间相互作用相互影响的。教学是有目的的，其最终结果是为了完成预期目的，完成教学目的需要一定的教学方法手段和教学内容，最后由学生表现出教学效果，得出教学反馈即教学评价。在整个教学过程中，环境都会对教学参与者产生积极或者消极的影响，但教学中的参与者也会反作用于环境，更重要的是教学参与者中的教师应该设法控制或适应环境，使其对学生学习产生有益影响[32].

　　3.2.1《标准》实施对体育教师影响的现状分析

　　体育教师是体育教育教学的主要实施者，是把体育文化和技能传授给学生的人，加里宁称教师是“人类灵魂的工程师”.在小学阶段，学生有很强的模仿能力，在学校里教师是学生最直接面对的人，教师就成为了学生学习和模仿的榜样，而体育教学是以动作为主，更加严格要求教师的行为。体育学科在学校教学中的地位，体育教师工作受到重视，都会激发更多年轻的体育人投入到体育教学事业中。

　　3.2.1.1 体育教师工作量的变化

　　体育教师工作一般由五部分构成，包括体育教学、课外体育活动、广播操、运动队训练及其他。在其他部分则各校根据自身情况有其各自的不同。本研究主要从调查教师每周课时量和工作量变化方面进行：根据以上图表可以看出，学区体育教师每周 6-10 节体育课的教师比例仅占调查对象的 8.1%;每周 14-16 节课和 18-20 节课的体育教师比例最高，分别为 48.6%和 40.5%;而每周安排课在 20 节以上的体育教师比例为 2.8%.通过实地考察发现，多数学校缺乏体育教师，使得现有的体育教师每周课时量较大，每周课时基本保持在 16 节和 18 节。其中课时在 20 节以上的教师，基本每周不仅带体育课还会有其他课时安排，而每周课时在 6-10 节的体育教师基本都在学校兼任行政职务，没有太多时间上课。

　　在教师工作量变化调查中，有 97.3%的体育教师认为《标准》实施后自己工作量明显增大；有 2.7%的体育教师不认为自己工作量较之以前变化太大，只是稍有增加。杨华南提出：《标准》实施不只是学校体育部门的事情，而是要学校多部门协调合作，共同参与，相互配合来完成[33].可在实际的实施过程中，不难发现体质测试只是体育部门的工作，致使体育教师工作量急剧增加。作者在实习过程及访谈中发现，《标准》实施后体育教师不仅仅要上体育课、课间操及课外体育锻炼等内容还要为肥胖、超重学生进行专门指导，还要有针对性的制定课外体育锻炼计划；其次，体育教师要经常抽测《标准》测试不合格学生，看其体质变化动态，并给学生作出及时的指导。

　　3.2.1.2 体育教师工作压力的变化

　　由上表可以看出，所有体育教师都认为自己工作压力增大，仅有 1.8%的教师认为工作压力稍有增加，其余教师均认为压力增加较大。在调查中还发现多数体育教师在学校不仅担任体育教师还任其他教学行政工作，《标准》测试结果会影响到学校管理。其次，由于现在不良的生活习惯造成学生肥胖，需要体育教师花大量的时间和精力去控制学生体重。在访谈中发现，体质测试结果不仅要与各位教师的工作绩效相结合，而且会影响到学校的评比，体育主管部门会给各个学校施加体质测试结果压力，而这些压力最终会分到体育教师那里。

　　3.2.1.3 体育教师工作态度的变化

　　表 9 可看出，多数体育教师的工作态度发生变化变得积极，其中非常积极的人数比例达到 83.8%,仅有 10.8%的体育教师在工作态度上没有变化。《标准》实施后，教师工作压力急剧增大，因此多数体育教师工作更加努力，但是也不能忽视这部分工作压力增大，工作量增加，而工作态度没有变化的体育教师。

　　3.2.1.4 体育教师地位的变化

　　根据表 10 看出，在 29.7%的体育教师心中，体育教师在学校地位比之前提高明显；43.2%的体育教师认为提高了但并不明显。这说明多数体育教师在《标准》实施之后除了感受到压力和工作之外，还是收获了体育教师地位有所改善，学校对体育工作有所重视。这对于激励体育教师们更好的进行教学，更有效的去组织体育活动起到积极作用。有研究指出：学校管理层有正确的管理理念和目标以及关心和激励行为与学校体育工作的地位正相关[34].但是仍然有 37.1%的体育教师认为没有变化，说明有些学校依然不能正确认识体育教学的重要性。

　　3.2.2《标准》实施对体育教学目标制定的影响

　　体育教学目标是在体育教学中，预先确定的、在具体的教学活动中所要达到的、利用现有技术手段可以测定的教学结果和标准[35].《教育大辞典》把教学目标定义为“教学中师生预期达到的学习结果和标准”.在实际体育教学操作中，我国将教学目标具体化为“运动参与、运动技能、身体健康和心理健康与社会适应”四个方面。根据表 11,八里庄学区体育教师在组织教学时都会制定相应的教学目标，而不是盲目进行，并且体育教师在制定教学目标时主要以测试项目和教材为主，而根本不考虑学生兴趣。作者在实习过程中就这一问题与一线教师交流，多数体育教师认为：首先，《标准》要求及格率与教师工作绩效直接联系；其次，现在学生学习压力大，没有更多时间参与体育运动。因此，体育教师为了保证及格率，必须在体育教学中加强对学生身体练习。所以学区体育教师在制定体育教学目标时，多以测试项目为主。

　　根据《体育与健康课程标准》，体育教师在制定教学目标时，主要从“运动参与、运动技能、身体健康和心理健康与社会适应”四个方面进行。在调查中发现体育教师在制定目标时会有不同侧重点，问卷中涉及体育教师在《标准》实施后对于四个目标主次顺序排序，学区体育教师答案如表 12 所示。由于《标准》于2007 年开始实施，因此在统计《标准》前体育教师制定的目标时，已经去除了教龄低于 7 年的体育教师。在四个目标中《标准》实施前，认为身体健康在四目标中最重要的体育教师达到 50%;其次是认为运动技能应在教学目标中占重要地位的体育教师有 32.35%;有 16.35%的体育教师认为运动参与最重要；而认为心理健康与社会适应最重要的体育教师仅占 1.3%.在《标准》实施后，体育教师在设计教学目标时，侧重点有所改变：44.12%的体育教师认为运动参与最重要；认为身体健康最重要的体育教师占 29.42%;运动技能最重要的为 23.53%;而认为心理健康与社会适应最重要的仅有 2.94%.在调查中还发现，把运动参与作为体育教学首要目标的体育教师人群中，多数是教学经验在十年以上的体育教师；年轻教师们则多认同身体健康和运动技术在体育教学目标中最为重要。

　　值得注意的是，在四个具体化教学目标中，体育教师基本忽视心理健康与社会适应，极少数教师认为心理健康与社会适应比较重要。由上表可以看出《标准》实施前，全部体育教师都认为心理健康与社会适应在四个目标中排在最后；《标准》实施后，体育教师在对心理健康与社会适应的观点稍有改善但并不乐观，依然有 97.07%的体育教师都认为心理健康与社会适应应排在最后。综上所述，八里庄学区体育教师在制定体育教学目标时，基本以《标准》测试项目和小学《体育与健康》教材为主，根本不考虑学生兴趣。其次，在具体化的四个目标中，经验丰富的体育教师更倾向于“运动参与”目标的实现；年轻教师更倾向于实现“身体健康”和“运动技能”目标，绝大多数体育教师忽视体育教学中的“心理健康与社会适应”目标。

　　3.2.3《标准》实施对体育教学内容的影响

　　体育教学内容是依据体育教学目标选择出来、根据学生发展需要和教学条件进行加工、在体育教学环境下传授给学生的体育知识原理运动技术和比赛方法等[36].体育教学内容和其他学科教学不同，它以学生身体练习为主，具有娱乐性、实践性强的特性。同时体育教学内容也不同于竞技运动，它是以教育为目的。由上图可以看出《标准》实施后，在体育教学内容选择方面，半数体育教师在体育教学中的内容只是重复测试项目，还有 17.6%的体育教师的教学内容以测试项目为主，仅有 32.4%的体育教师做到以教材为主，而以学生兴趣为主的教学内容安排在学区体育教学中是根本不存在的。同时根据作者实地实习和问卷调查发现，《标准》实施后体育教师在教学过程中明显增加了测试项目相关内容。

　　有研究指出，可以将体育教学内容分为：体育知识、运动技术、身体素质、锻炼方法和情感体验[37].然而学区的体育教学基本忽视了除《标准》测试项目外的其他内容。 根据表13,我们可以看出体育教师在进行教学设计时，61.8%的体育教师会在教学的主教材部分设计为测试项目，35.3%的教师在辅助教材部分安排为测试项目，Ifn仅有2.9%的体育教师把测试项目作为准备部分开始。同时，通过调查发现所有体育教师都会非常关注学生课堂上的负荷强度。没有教师认为学生在自己课堂上负荷强度达不到中等强度，64.7%的体育教师认为学生在自己课堂上负荷强度能够达到中等以上，35.3%的体育教师认为自己安排的负荷强度达到中等程度。由上所述，体育教师无论在教学设计还是在教学内容都增加了《标准》测试项目内容，多数教师会以测试项目为主并密切关注学生负荷，学区的体育教师都认为这完全能够促进学生体质健康。关于《体育与健康课程标准》和《标准》测试之间的关系，由上图能够看出41.2%的小学体育教师认为二者没有关系，26. 5%的体育教师以为只是二者衔接不够好，23.5%的体育教师以为体育课程标准与《标准》之间衔接一般，仅有8.8%的教师认为二者衔接完美。早在《国家体育锻炼标准》出台时，就有人提出：《国家体育锻炼标准》对教学具有指导意义，体育教学大纲（也就是现在的《体育与健康课程标准》）的选材原则之一就是与《国家体育锻炼标准》相结合；《国家体育锻炼标准》测试项目基本上都包含在体育教学大纲内。我们不仅要问课程标准与《标准》二者之间真的衔接不那么好吗？根据小学《体育与健康》教材，每个年级教材里都会出现走、跑、跳跃、技巧、球类游戏和武术等方面内容。作者同意研究指出的观点，《标准》测试的项目基本都在课程标准以内。作者认为体育教师对教材的认知理解程度不够，不熟悉教材。其次体育教师教学观念依然遵循传统，缺乏创新。由上面所述可以看出，《标准》测试项目成为八里庄学区学校体育教学重点，学区里的多数学校都在采用传统的应试教育教学模式。

　　3. 2. 4《标准》实施对体育教学方法的影响

　　在体育教学实践中，体育教学方法和手段的不同运用会给体育教学和体育教师带来不同的效果和收获，好的教学方法和手段能使体育教学起到事半功倍的作用。关十教学方法，李秉德提出“教学方法是在教学过程中，教师和学生为实现教学日的、完成教学任务而采取的教与学相作用的活动方式的总称”樊临虎提出：体育教学方法是指在体育教学过程中，教师指导学生为达到一定的教学日标所进行的的一系列活动方式、途径不同手段的总和。

　　由此看出，无论是教学方法还是体育教学方法，都是为完成教学任务和教学目的服务的，因此选择体育教学方法的依据是完成体育教学目标。

　　鉴十2007年《标准》开始施行，有较多年轻教师并未参加教学岗位。因此在统计《标准》实施前体育教师教学方法时，只统计具有10年以上工作经验的教师问卷，共计23份；《标准》实施后的体育教师教学方法，则统计了所有有效问卷，共计50份。  根据表15可以看出，讲解示范法可谓是体育教学中的基础方法。无论在《标准》实施前还是实施后，体育教师都会在体育教学中使用讲解示范。其他教学方法方面，《标准》实施前后则有很大差异。《标准》实施前主要体育教学方法（教师选用比例在50%以上）是：完整与分解练习法（82.6% ）、游戏法（69.57% ） ,比赛法（56.5%）；《标准》实施后主要采用的教学方法为：比赛法（80% ）、重复练习法（74% ）、完整与分解练习法（72% ）。从《标准》实施前后的教学方法比较可以看出，《标准》实施后教学方法集中在身体练习，对负荷强度要求较高。

　　出现这种情况主要是因为八里庄学区制定体育教学目标主要以《标准》测试项目为主，束缚了体育教师在体育教学中积极作用。

　　通过调查发现，《标准》实施后八里庄学区为实现教学目标体育教学方法变得更为单调，缺乏娱乐性。

　　3. 2. 5《标准》实施对体育教学结果评价的影响

　　“体育教学评价是一般教学评价在体育学科的具体应用。它是依据一定的体育教学目标及其有关的标准，对整个体育教学过程进行系统的调查，并评定其价值和优缺点以求改进的过程”.作者通过走访调查发现，《标准》实施后主要对学生体育课成绩产生影响，并将其与体育教师工作的绩效结合。因此本文将主要探讨《标准》实行后对学生体育课成绩和教师工作绩效的影响。通过调查发现《标准》施行后，学生参加《标准》测试成绩都会影响其最终的体育成绩。在与一线教师交流时，他们认为：学生积极备战《标准》测试，每位学生的付出都会在测试结果上有所体现。体育教师会将学生们开学时的测试结果与最终结果相对比，而且体育教师会通过平常观察学生努力情况给出最终体育成绩。同时，通过上表可以看出《标准》实施后，97.1%的体育教师采用过程性评价和终结性评价两种方法的结合来给学生做出最后的评价，仅有 2.9%的教师依然采用传统的终结性评价。由此看出，过程性评价已经在体育教学中得到广泛应用，而且得到体育教师在实践中的认可，并且有利于促进学生对体育课的兴趣。此外，根据调查发现如上图 7,76.5%的体育教师工作绩效最终会与《标准》测试成绩结合。在与特级教师李凤石教师交流中，他认为：这是有必要的，但是在实际操作中学校要注意把握“度”.体育教师们为《标准》能够实施付出很多，《标准》测试结果理应作为体育教师工作评价的一个指标。但是如果教育主管部门或者学校管理者不结合客观条件而只是一味强调《标准》测试成绩，给体育教师施压，定会物极必反，造成体育教师去造假成绩或者不能真实对待工作。

　　3.2.6《标准》实施对体育教学环境的影响

　　学校开展体育教学活动和其他学科教学活动一样，都需要在一定的氛围和条件下进行，这些氛围和条件就是所谓的体育教学环境。在体育教学活动中，教学环境无时无刻不在影响着教师教和学生学。体育教学环境根主要由体育教学的物理环境和体育教学的心理环境构成。其中，物理环境由体育教学场地和器材、设备构成；在心理环境方面，本文将着重关注体育教学课堂氛围。

　　3.2.6.1 学校加大了对体育设施资金投入
　　
　　北京市副市长杨晓超曾提出：将“在 2013 年投入 2900 万元，为远郊区县更换《国家学生体质健康标准》测试仪器；投入 1200 万元为全市学校购买校方责任险和校方无过失责任险，减少学校组织体育锻炼的后顾之忧”[42].通过调查发现，《标准》实行后学区里的多数小学都增加了体育设施。由上图也可看出，88%的体育教师认为《标准》实施后，学校都不同程度的添加了体育器材设施，加大了对体育设施资金的投入。这充分说明当下体育教学环境在日益变好，为体育教学的开展提供有力保障。场地设施是开展体育教学的物质前提和保障，是学生参加课外体育锻炼不可或缺的部分。从图 5 中可以看出，在 64.7%体育教师眼里当前学区小学体育设施场地基本能够满足体育教学需求；达到 29.4%的教师认为现在学校体育设施场地完全能够满足体育教学需要；仅有 5.9%的教师认为他们所在学校的场地设施不能满足体育教学活动的需要。因此可以说明八里庄学区小学场馆设施是能够基本满足体育教学需要。

　　3.2.6.2 体育教学课堂氛围
　　
　　体育课氛围是构成体育教学的重要心理环境。体育课氛围会以润物细无声的方式影响着并改变着体育教师和学生的行为，并以其独特的形式影响着教学活动效果。热情活泼的体育课氛围有益于教师和学生之间的知识互动和情感交流，激发学生学习热情和教师的教学热情。通过图 6 可以看出，学区小学中 11.8%的体育教师认为《标准》实施后课堂氛围变得非常积极，而 52.9%的教师认为课堂氛围变得略显积极。同时也有体育教师认为《标准》实施并没有给课堂氛围带来改变，这个比例为 8.8%;更是达到 26.5%的教师认为课堂氛围变得更为沉闷了。

　　毛振明教授曾说过：体育课堂氛围如何主要取决于班级中的大部分学生能否对教师的教学目标和任务认可，能否对教师提出的要求与表现的风格从心底里服气，团体之间能否和谐相处等[43].因此作者认为在《标准》实施后，教师应该明确并让学生能够认同教学目标，提高学生对自己体育教学的理解，激发学生对体育课的兴趣。

　　3.2.7《标准》实施对学生影响的现状分析

　　学生是体育教学中的主体，是体育活动的重要参与者，是教师进行教育实践的作用对象。同时，学生还是体育教学成果的表现者，学生的体育素养是在体育教师的精心培育下逐渐形成的，因此学生的体育表现就是对体育教师教学质量情况的呈现。

　　3.2.7.1 对学生上体育课态度的影响
　　
　　在小学阶段，学生具有爱玩的天性，他们对上体育课大多持积极态度。有研究提出：在小学阶段的学生相对于初高中阶段学生对体育的态度更为积极[44].根据图 7 可以看出，《标准》实施后学生上体育课态度的变化。54.1%的体育教师认为，学生上体育课态度相较之前变得非常积极，32.4%的体育教师认为《标准》实施后学生上体育课的态度比之前稍变积极，但是仍然有 13.5%的体育教师认为学生上体育课的态度较之以前没有太多变化。由此可以看出，学区小学多数体育教师认为《标准》实施后上体育课态度变得更加积极的学生比例增加。

　　3.2.7.2 对学生参加学校课外体育锻炼的影响

　　学生参加体育锻炼的情况，可以反映出对体育的喜爱程度。在小学阶段，学校会组织课间操和一些课外体育活动，学生参加这些活动时的态度和活动时间等情况都会直接反映在体育教学中。通过调查发现，在学校开展的课外体育活动主要内容如下图：根据图 8 可以看出，67.7%的体育教师认为目前八里庄学区组织的课外体育活动以《标准》测试项目为主，21.6%的体育教师认为活动内容以学校安排为主，而认为真正以学生兴趣为主进行课外体育活动锻炼的体育教师仅占 10.8%.

　　3.2.7.2.1 学生参加课外体育锻炼态度的变化
　　
　　在《标准》实施后，八里庄学区学生参加课外体育活动态度的变化由图 9 可以看出，30.5%的体育教师认为学生变得非常积极，在 48.6%的体育教师眼中学生参加课外体育活动态度只是稍变积极并不是变得非常积极，还有 20.8%的体育教师则以为《标准》实施后，学生对于课外体育活动的积极性根本没有变化。作者认为学区小学学生参加课外体育活动态度变化以稍变积极和没变化为主的原因很大部分在于课外体育活动开展内容的设置方面，在课外体育运动中学生不能选择自己所钟爱的运动项目而是一味地反复练习枯燥的《标准》测试项目，使得学生对课外体育锻炼的态度大打折扣。

　　3.2.7.2.2 学生参加课外体育活动时间和人数的变化
　　
　　时间增加了而且参加课外锻炼的人数也有所增加。有 10.8%的体育教师以为学生参加课外体育活动时间根本无变化，甚至 21.6%的教师以为学生参加课外体育活动时间在减少。同时，有 16.2%的教师以为参加课外体育活动人数没有变化，21.6%的教师以为参加课外体育活动的学生人数在减少。作者通过自己在学区小学实习和走访各校以及与一线体育教师交流，多数教师认为学生参加课外体育活动人数和时间增加主要是因为学校上级行政机构对学区《标准》测试及格率有硬性指标要求，直接致使各校提出明文规定迫使学生去参加课后体育活动。

　　3.2.7.3 对学生学习压力的影响
　　
　　有研究提出，北京市中小学生普遍感受到学习压力较大，多数学生有时或经常觉得学习负担重。根据图 10 可以看出，《标准》实施后，多数体育教师认为《标准》测试并没有给学生的学习压力带来变化，只有 18.9%和 13.5%的体育教师认为《标准》实施加重和减轻了学生学习压力。作者通过走访一线教师和相关专家发现，多数教师同意《标准》测试没有给学生带来学习压力。他们认为，测试促使学校督促学生去训练，不管手段如何，但是的确让学生走出了教室，放下了课本，进行体育锻炼。作者在实践中也发现，其实大多数体育教师很体谅学生的学业压力，他们尽量不让体育、体育课成为学生的负担。