课改下中学体育自主学习新课堂构建

　　在传统的体育教学中往往是”教者发令，学者顺应“,教师是课堂主体，他们往往过于强调了知识、技能的传授，从而忽视了对学生自主学习能力的培养。 这是一种重”教“而轻”学“的行为，在体育课的学习中学生很被动地接受知识，从而导致的是学生的运动思维能力的落后， 也造成了对体育活动热情的大减，有的甚至对体育课产生了冷淡、厌倦的心理。

　　新课标强调的是教育工作者必须做到”以人为本，重视学生。这不仅是素质教育的要求，也是当代教育发展的需要。体育教学与其它学科教学相比有其特殊性，它不仅是让学生掌握体育动作要领，它还要求学生能够把课上所学知识技能运用到自我锻炼当中，这些知识的学习与运用，靠几次体育课上的学习锻炼是不能实现的，只有从课内的“要我练”转换成课外的“我要练”,才能真正达到体育教学的目标。 在体育课中，体育教师要从学生的身心发展特点出发，依据科学的原理，不断地引导、训练学生自主学习，从而在体育活动中培养学生自主学习的能力。 让我们的体育教学变得更加有意义！

　　1 以课改理念促实践，构建自主学习新课堂格局

　　严重杜绝放羊式的课堂教学，传统的课堂教学中，教师主宰着课堂的一切，往往以命令的方式向学生灌输体育知识和技能技巧，所以造成了重知识轻方法，重技术轻素质，重应试轻应用等一系列的教学弊端。 不仅阻碍了体育教学的改革，更是成为了学生健康成长的绊脚石。 以新课改的理论为依据，打破知识为中心的课堂教学的束缚，建立以学生为主体的新型课堂教学格局，这才是促进学生积极开展自主学习的良策。

　　（1）师生角色的重新审视。 在体育教学中教师要变主讲为主导，改“一言堂”为“群言堂”. 学生应充分参与到课堂教学的实践当中，充分展现自己的才能，发展自己的个性特长，真正成为课堂的主人。正可谓的“授之以鱼，不如授之以渔”.要想实现课堂的高效率， 老师要真正意识到在课堂中的地位和角色，充分体现学生的主体地位，把“渔鱼技术”尽情传授给学生。 通过导趣，充分开发学生乐学的兴趣；通过导思，正确引导学生能够活学活用；通过导做，体现学生的善学；通过导法，正确引导学生的会学。 在良好师生关系的合作下，真正把课堂教学活动提高到一个新的水平。

　　（2）充盈新的活动方式。 在体育教学中要实现自主学习就要打开封闭的教学大门。 根据教学的需要，积极开展健康有趣的体育活动，多观看比赛录像，激发学生热爱体育运动的热情，从而引导学生开展自主学习。 自主学习需要体育教学充满生机，需要摆脱过去那种以教为中心， 重书本知识而脱离实际的低效教学。充分开发一切体育教育资源，以及丰富多彩的体育教学活动。 形成师生共同探讨问题的氛围，进行群体间训练、小组间的合作练习、个人的自觉练习、同学间的互相帮助、师生间的相互磋商，形成灵活多样的教学形式，培养造就出创造型人才。

　　（3）教学手段的再发展。 单一的课堂教学已不适应现在社会的飞速发展，也必然会被现代的教学技术所取代。 现代的教学手段应增加课堂教学的主动性和趣味性，所以教学手段应由平面到立体，由文字到声音图像，由静止到运动，充分调动学生学习的积极性。 另外多媒体教学的应用，也促使体育课堂教学发生深刻的变化，它培养了学生主动获取、运用知识和处理知识的能力，它给课堂带来了生机活力。 运动技能的传授需要教学媒体的指导，它能激起学生的学习热情，有效唤醒学生记忆。同时学生也可以自己在电脑上开展学习活动，使我们的教学很自然地从课内移向至课外，从而实现了我们理想的教学境界。

　　2 创建自主学习氛围，激发学生创新热情

　　如何激发学生的学习兴趣，怎么才能启迪学生多角度思维问题，在主动学习上下功夫，是体育教学的重点难点。 在体育课堂上利用多种教学方法，来引导学生独立思考问题，追根求源；而且还可以运用现代的教学手段，充分激发学生的学习情趣，开阔学生的学习视野。 而在期间教师主要负责传授学生获取知识的途径与方法，这样不但提高了学生的主体意识和参与意识，而且还培养了学生的创新意识。 在课堂教学中，充分利用体育教学的优势，应根据不同的教学对象、教学内容，采用不同的教学方法多渠道启迪学生的思维，培养学生的创新精神。 在体育教学中，应从以下几个方面来营造自主学习氛围，激发学生的创新热情：

　　（1）质疑激趣，诱导自主。 在教学过程中创设良好的问题，不仅能激发学生的求知欲， 而且可以使学生的思维处于兴奋状态，学生便会自觉地随着教师的诱导，不断地探索。 首先设疑的问题要能吸引学生的注意力；其次教师的问难，能够引起学生感情的激奋，激发学生的求知欲和创新精神；最后教师的质疑问难，能够使学生不断获得新的知识和发现新的知识。 学生们在想中练，练中想，这时课堂气氛就会顿时活跃起来，从而有效地激发了学生自主学习的兴趣和创新的热情。

　　（2）以趣激欲，推动自主。 体育兴趣是学生认识并积极参加某种体育活动的心理倾向。 它不仅是学生学习体育的内在动力，而且也是学生个体能力发展的起点与依据。 在体育课堂上我们应把兴趣作为出发点，每学习一个新内容，巧妙地利用直接导入或是体育游戏的形式， 力求找出学生感兴趣的地方，以风趣精彩的课堂语言、以及灵活多变的教学方法和手段，来激发学生自主学习的欲望，培养学生的兴趣。 在兴趣的带动下，学生就好象拿到了一把打开知识宝库的钥匙。

　　（3）以境激励，拓展自主。 在体育教学中引入或创设一幅色彩形象生动的画面，会引起学生一定的态度体验。 通过各种教学手段， 创设一定的情境都会激发学生的进取精神和创造力。例如在教授行进间双手胸前传球时，将学生分成人数相等的两队，运用场地创设比赛教学情境，三名同学手拉手成一个活动的“篮球筐”然后在场地里自由移动，两队在比赛时用传球的方法来接近“篮球筐”,并将球投进篮筐，然后进球多者为胜利。 通过实践证明，学生在比赛过程中，由于运球受到限制，所以充分地发挥了行进间的传球移动从而获取投篮得分，在这过程中学生不仅学会了本节课所要学的内容， 而且还运用了未学过的左、右勾手传球，单手肩上传球等技术动作。 有效地拓展了学生自主学习的活动空间，帮助学生理解教材，激励学生的情感，促进了学生的全面素质和创新能力的提高。

　　总之，在体育教学中，教师是知识的促进者和引导者，他可以帮助学生掌握现在和将来乃至终身体育的健体知识、 技术、技能，能够促进学生的主体发展，激发学生的创新热情，培养学生自主学习的能力，从而促进学生的终身学习，进一步培养出适应现代社会的有用之才。

　　参考文献：

　　[1]赵俊龙，韩玉。中学生身体锻炼态度调查问卷的编制与分析[J].沈阳体育学院学报，2007,26（2）：47-49.

　　[2]孟青。论体育教学中师生关系及对学校体育教学的影响[J].湖北广播电视大学掌报，2012,6（32）。

　　[3]乔小龙。如何发挥学生的 主体作用[J].中 国民族教育，2005（5）：39-40.