智障儿童的教育现状和对策

　　一、智障儿童的教育现状

　　(一) 智障儿童的入学现状

　　在经济比较发达的地区，智障儿童的入学分三种情况: 一是随班就读，二是在特殊教育机构接受康复训练，三是被关在家里。

　　智障儿童的智力发展水平低下，起点低，发展缓慢，顶点不高，正常孩子很容易掌握的知识，他们往往要费尽九牛二虎之力也不一定学会。而且由于许多接纳智障儿童的普通学校由于班额过大、师资力量有限，教师缺少这方面的专业知识和经验等原因，造成智障学生的随班就读很自然地变成了“随班混读”。

　　据不完全统计，大约有 30% 的智障儿童在正常的学校接受教育，由于学习成绩跟不上，到二年级或三年级就不得不退学。在退学后，家长就让他们呆在家里。其中有 15%的智障儿童是在被正常的学校退学后，又被家长送到培智学校。只有 25%的轻度智障儿童直接进入培智学校等特殊教育机构学习。在培智学校，他们只是学习识字和一些简单的数学，大部分学校没有技能培训。即使少量有技能培训的学校，对他们的培训也是搞“一刀切，齐步走”，不是“量身定做”，缺乏应有的针对性。有 14% 的智障孩子家长得知自己的孩子是智力残疾后，感觉抬不起头，就把他们关在家里，孩子与社会失去了互动的机会。在经济比较落后的地区，智障儿童的入学率更是不容乐观。特别在一些偏远、贫困地区，交通不便、经济落后，许多智障孩子根本就没有可以接受教育的学校。

　　(二) 智障儿童的家庭现状

　　1.家庭条件的限制

　　我们调查发现，智障孩子家庭条件一般都非常差，生活极度贫困。家庭的“完好率”比正常儿童要低得多，如父母离婚、“爷爷奶奶”托管、多人残疾、过于愚昧等，不利于他们心理健康发展的因素普遍存在。

　　2．家长思想、观念落后

　　(1) 过分溺爱

　　许多家长感觉孩子智障是自己的错，老是觉得对不起孩子，于是对孩子过分溺爱，担心孩子被送出去后“受罪”，感情上不能割舍，把他们牢牢地“保护”了起来。造成了许多智障孩子无法走出家门，没有机会接受特殊的教育。

　　(2) 家长观念落后

　　有数据显示，85%的家长认为: “孩子没什么希望，是家庭的负担，”对孩子“只养不教或顺其自然任其发展”。于是，孩子落到了“奶奶不管舅舅不疼姥姥不爱”的尴尬境地。还有些家长觉得家里有智障的孩子，是上一辈子没做好事，是一种耻辱，有种家丑不可外扬的狭隘观念，不愿意让更多的人知道自己家里的情况，更不愿意让孩子入学。

　　(三) 培智学校的教育现状

　　1．课程体系陈旧，严重不适应现代特教的需要

　　目前，供智障儿童使用的教材还是 1988 年编写，已经有 20 多年，现在看来，它注重文化知识的传授，忽视智障教育的多维目标; 注重教育内容和方法的同一，忽视学生智力差异的多样性; 注重教师的主动性，忽视学生的主体性。因此，它在教育目标、课程设置、教学方法与手段等方面，都已经不适合当前智障教育的需要。

　　2．培智学校教育内容普通化，没有根据智障学生的特点改革教材

　　有 80% 的培智学校无生活自理教育，缺乏系统训练，康复课根本就没有开展过。特教班和随班就读的情况亦不容乐观，学校对特教班和随班就读的学生管理松散，有的还将不同程度的听力语言障碍学生和智力障碍学生“集中起来”看管，随班就读则成了“随班就坐”“随班就混”。

　　3． 专业教师的缺乏

　　特殊教育专业毕业的一线老师只占了25%，有75%的老师在此之前对这一行的教育是“门外汉”，一窍不通。专业教师的不足、现有教师基本技能和专业知识的缺乏，直接会影响到学生的康复和发展。

　　4． 智障学生自身的原因

　　从智障学生心理现状的调查来看，他们心理起点很低，成长非常缓慢，顶点也不高，教育效果不明显。简言之，智障儿童一般不是某一心理过程水平低下，而是整个心理活动各方面的水平都很低下。

　　二、智障儿童的教育对策

　　(一) 开发以生活为核心的课程体系，开展学生的康复训练

　　2007 年，《培智学校义务教育课程设置方案》提出了“以生活为核心”的教育理念，积极主张我们的教育要从学生的实际生活需要出发，具体的教学活动要以学生已有的生活经验为基础，既要使学生在实用生活知识、技能以及习惯等方面得到培养与发展，又要让学生体验愉快的学习过程。

　　简言之，就是学生学习的东西要与他们的生活实际相适应。要“以生活为核心”，开发、整合课程教育资源，革新教育内容、设计教育方法，开展康复训练。

　　(二) 改革智障教育的评价体系

　　智障教育效果的衡量，并不在于学生学习了多少系统、复杂的知识，而在于其自身发展的需求得到多大程度的满足，生活能力得到多大程度的提升。比如，智力得到多大程度的开发、行为得到多少矫正、自我服务水平得到多少提高，等等。

　　(三) 改革学校教育方法

　　1．教育具有针对性

　　在培智学校，有的学生可能学到一定的程度就再很难有进步了。随着年级的上升与正常学生的差距会逐渐拉大，这就要求教师每隔一段时间(每季度) 对学生进行一次评估。具体标准可参考中国残联编写的《智力残疾儿童系列康复训练》进行评估。评出“优势项”和“劣势项”。针对“劣势项”制定和调整每月康复计划。康复老师将训练的主要内容、训练中出现的问题及解决的办法，训练反馈等情况每周至少进行记录一次。

　　2．把握智障教育的实用性

　　培智学校应给智障学生提供一些日常生活中最实用的技能训练。轻度和中度智障学生的教育，应该知识与技能并重，他们的学习内容要“以生活为核心”，与生活密切相关。如在学生教洗手时，可以每天在洗漱时拉着孩子的手一起做，并逐渐减少协助，也可以把它编成口诀，一边做一边说，帮助其记忆。

　　(四) 改变家长的观念，鼓励家长参与教育康复

　　1．家长参与

　　教师要鼓励家长参与智障儿童的教育康复，不断地向家长传授教育康复的基本知识和缺陷补偿的基本方法，让他们切实承担教育的任务。家长的参与，能使他们获得情感的丰富和情绪的稳定，起到很好的心理平衡作用。

　　2．送教上门

　　对身体残疾程度较重不适合入校的智障儿童，教师可以上门服务，定期培训家长，让他们掌握相应的专业知识和方法，在家里给孩子完成康复教育和训练。

　　参考文献:
　　［1］银春铭．智障儿童的心理与教育． 华夏出版社，1996，1．
　　［2］汤盛钦．特殊教育概论． 上海教育出版社，1998，7．
　　［3］黄志成．全纳教育:打破智障儿童教育的围墙．中国特殊教育网．