合作学习在“微观经济学”教学中的影响及反思

　　摘要：在介绍“微观经济学”合作学习方案的基础上, 本文就两个教学班在合作学习过程中出现的主要问题做了分析, 认为提高合作项目的成绩占比及随机指定小组的课堂展示者可有效激励小组成员的合作行为, 强化大学生的团队合作及共同学习能力。

　　关键词：大学生; 合作学习; 实践;

　　Abstract：On the basis of introducing the cooperative learning program of "Microeconomics", this paper expounds the main problems in the cooperative learning of the two classes. In this paper, it is believed that improving the performance ratio of the cooperative projects and randomly assigning group presenters can effectively stimulate the cooperative behavior of the group members, strengthen the teamwork and joint learning ability of college students.

　　Keyword：college student; cooperative learning; practice;

　　1 引言

　　合作学习是指使学生在小组中从事学习活动, 并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术[1]。因合作学习可提高学生共同目标的确立及认同能力, 锻炼学生的人际互动技巧, 增强学生的合作倾向, 故自20世纪70年代一经提出, 中外教育界对之皆展开了理论和实践研究, 且还得出较为一致的结论, 即合作学习可以大规模提高学生的学习成绩, 改善课堂心理气氛, 促进学生个性和社会性的发展[2]。

　　关于合作学习在大学课程教学中的应用, 现有研究主要集中在外语和体育教学两个方面。应洁琼和宁强 (2017) 利用行动研究的方法探索应用合作学习理论提高大学英语口语教学效果的有效途径。金玉花 (2017) 以三位大学日语教师为研究对象, 使用个人态度构造分析法调查了合作学习过程中日语教师的教学观。孙占晓 (2016) 认为在英语口语教学中实施团队合作学习应充分发挥教师主导学生主动的作用, 突出学生的主体地位。王云希 (2006) 就合作学习在体育教学中的实施及其对学习主体作用的促进做了介绍。熊文 (2008) 对体育教学中的合作学习从展开形式及具体运用等方面进行了反思;张才超 (2013) 就合作学习在篮球教学的运用中出现的误区和亟待解决的问题做了阐述。除此以外, 理论界虽偶有合作学习在高等数学、教育学等课程中应用的零星研究, 但尚无其在“微观经济学”课程中应用的相关介绍。鉴于此, 本文将就合作学习在我校国际合作ISEC项目2017级会计3、4班“微观经济学”教学中的应用情况作一介绍。

　　2“微观经济学”合作学习任务的设计

　　为培养学生共同学习和自我学习的能力, 在完成“微观经济学”教学任务时, 特选定“消费者选择理论”和“生产成本”这两章让学生以团队展示的形式在课堂上讲解。具体实施方案如下:

　　2.1 分组及小组任务

　　结合团队展示计划可占用的时间及两个教学班的学生人数, 将每个教学班的学生以自由组合的方式分成5人一组, 分别分成11组和12组。

　　为确保学生能较好掌握“消费者选择理论”和“生产成本”的内容, 任课教师先将这两章的知识点整理成多道名词解释及问答题, 并根据知识点的难易程度和工作量大致平均分配给各组。虽然各组同学可在组内再次自由分配本组承担的知识点, 但为避免搭便车的现象发生, 组内每个同学都需结合课件在课堂上透彻讲解自己所承担的知识点。

　　2.2 成绩构成

　　结合前几届学生在合作学习环节出现的诸如出工不出力、自我要求过低等现象, 特设定本项成绩由小组讲义成绩、课前作业成绩、课堂作业成绩、课堂展示成绩等四项共同构成。

　　2.2.1 小组讲义成绩 (25分)

　　每组同学需就本组所承担的知识点提供一份完整的讲义。讲义是该组同学课堂讲解内容的书面形式, 知识点与知识点之间的衔接应前后连贯, 每一个知识点的讲解应力求透彻。讲义成绩评定参考指标为: (1) 知识点完整, 15分。 (2) 知识点间有衔接和过渡, 5分。 (3) 能结合案例或举例阐述相关知识点, 5分。

　　2.2.2 课前作业成绩 (25分)

　　所有同学均需提前预习“消费者选择理论”和“生产成本”这两章, 并在课堂展示环节开始之前完成任课教师提供的所有题目, 以课前作业的形式交给任课教师, 任课教师根据作业质量评分。

　　2.2.3 课堂作业成绩 (25分)

　　每一小组讲解完成后, 任课教师会就该小组讲解的优劣加以评讲。为避免课堂展示的同学只研读自己承担讲解任务的那部分内容, 对同一小组其他同学及其他小组所承担的内容忽视不看、同学讲解时不专心听讲等不认真情况, 任课教师在每一章结束后, 会根据该章内容提供10道选择题 (每题10分) 作为课堂作业, 学生课堂上完成后交给任课教师。学生的课堂作业成绩取这两章课堂作业成绩的平均值。

　　2.2.4 课堂展示成绩 (25分)

　　每位学生的课堂展示成绩由个人展示成绩和小组展示成绩共同构成。其中, 个人展示成绩15分, 小组展示成绩10分。

　　小组成员个人展示成绩评定的参考指标共五个: (1) 讲解态度认真严谨 (2分) 。 (2) 熟悉授课内容 (5分) 。 (3) 语言流畅准确, 语速适当;讲解富有激情、亲和力和感染力 (3分) 。 (4) 讲解过程能使用案例或举例说明;讲解时精神饱满, 不固定在讲台讲课 (2分) 。 (5) 课堂氛围活跃, 互动良好, 同学们的参与度高 (3分) 。

　　小组展示成绩评定的参考指标共四个: (1) 讲解内容按老师分配的情况完成 (2分) 。 (2) 课件直观, 设计合理, 形式美观 (2分) 。 (3) 讲解内容层次分明、重点突出 (3分) 。 (4) 各小组成员讲解的知识点起承转合, 前后衔接 (3分) 。

　　在合作学习开始前的一个月, 任课教师将以上实施方案发给学生, 以利于他们提前准备。尽管准备时间较为充分, 但从实施情况来看, 依然存在几个比较突出的问题。下面, 本文将就这些问题作一说明。

　　3“微观经济学”合作学习实施中出现的问题

　　3.1 合作学习实施方案中体现“合作”的项目成绩占比过低, 未能有效激励学生的合作行为

　　对“消费者选择理论”和“生产成本”这两章课堂展示的内容, 因任课教师只在学生讲解结束后针对各小组未阐述清楚的问题予以补充和重点讲解, 故为确保每个学生都能全面掌握相关知识点, 合作学习的任务设计中就学生的个体学习情况分别设置了课前和课堂作业两项考核成绩, 共占比50%。若再算上课堂展示环节中个人成绩所占的15%, 则体现个人学习状态的成绩占比高达65%, 不能有效激励小组成员的团队合作, 致使各小组普遍出现“只分工不合作”现象。

　　从各小组讲义的完成情况来看, 两个教学班23组同学提交的讲义中, 只有5组讲义体现了小组合作, 即不同同学承担的知识点间存在衔接和过渡, 讲义的行文前后一致。其他小组的讲义明显是由各个成员承担的知识点直接拼接而成, 没有体现任何合作。

　　从各小组课堂展示的情况来看, 两个教学班23组同学中, 存在明显合作的小组只有15组, 其中, 合作状态良好的小组仅有7组。在合作痕迹不明显的8个小组中, 有3个小组不存在任何合作, 出现小组成员不参加展示、展示内容不完整、内容重点不突出等问题。

　　3.2 学生个人责任感较弱, 降低了合作学习的效果

　　从课堂展示的表现来看, 大多数学生自我学习能力很差。两个教学班扣除因各种原因未参加展示的9个同学, 剩余的108个同学中, 通过自我学习能基本理解自己承担的知识点的同学, 只有53位, 占比49%, 其余同学皆未能真正理解相关概念和原理。此外, 在课堂展示过程中能够举例解释相关概念及理论原理的同学, 只有46人, 占比43%。虽然“消费者选择理论”和“生产成本”这两章的内容较为抽象, 但学生只要反复认真阅读琢磨, 其仍然可以理解掌握。大多数学生不能理解这部分内容的原因, 在于他们对教材及参考资料的阅读浅尝辄止, 不够深入。小组成员个人责任感较低使其对自己承担的内容都不能认真负责, 遑论帮助小组其他成员, 大家共同高质量地完成小组任务。这样一来, 小组的集体表现自然不佳。

　　3.3 学生团队意识不强, 降低了合作学习的效果

　　这里使用能够体现各组合作状况的课件质量来说明学生的团队意识不强。在两个教学班的23个小组中, 只有9个小组的课件主题明确、设计合理、形式美观, 其余14组的课件较为粗糙, 质量不高, 存在文字太小、绘图不准确、背景与文字颜色反差过小致使文字模糊等问题。从小组合作的角度来看, 倘若一个小组的5个成员能在一起讨论修改小组课件, 诸如字体过小之类的简单问题, 应该可以发现并完全避免。换句话说, 这14个小组课件中存在诸多可以避免的问题, 从一个侧面反映出小组成员对小组任务的参与度不高, 成员之间不存在良好的合作。

　　3.4 小组内任务分工不合理等, 降低了合作学习的效果

　　小组成员之间分工不合理是影响合作学习效果的重要原因之一。从课堂展示的情况来看, 大多数小组任务分配不合理, 部分小组将最难的知识点全部分配给本组唯一的男生或本组最好说话的同学, 部分小组通过抽签的形式进行任务分配。任务一经分配后, 承担简单任务的同学只管完成自己的任务, 至于其他同学能否完成分配的任务, 概不过问。临到小组课堂展示的前一天或前两天, 小组成员通过QQ或E-mai l将各自的课件统一发给组内某位同学合并成一个文件就算完成任务。

　　4 对“微观经济学”合作学习的反思

　　从本次合作学习的实施过程及效果来看, 导致小组成员间合作效果不佳的主要原因在于合作学习实施方案中体现“合作”的项目成绩占比过低。此外, 小组成员间按知识点简单“分工”, 也促使组员各顾各。首先, 简单“分工”会导致假合作行为的发生。简单地按知识点分工, 易使组员认为完成自己承担的内容就是合作。此外, 因组员个人成绩受小组合作成绩的影响不大, 故在“各人自扫门前雪, 莫管他人瓦上霜”或“碍于面子, 不好意思指出别人的不足”之类心理的作用下, 组员之间很难互相查找并指出对方的不足之处。其次, 简单“分工”给组员的不合作行为开启了方便之门。小组成员按知识点进行简单“分工”, 使体现合作行为的小组讲义和课件在形式上皆可通过简单拼接各成员承担的内容而得。有了这一可以应付教师的粗糙讲义及课件垫底, 要求不高的小组合作行为就此终止, 基本不会开展小组讨论等进一步的深层次合作以提高小组合作项成绩。“合作”行为在本次合作学习任务中流于形式, 各小组成员的团队协作能力并未得到任何训练提高。

　　为改善“微观经济学”合作学习的效果, 强化小组成员的个人责任及团队意识, 针对以上原因特提出如下措施:提高合作项成绩占比, 随机指定小组的课堂展示者。

　　为确保每个学生都能全面掌握相关知识点, 新的合作学习任务中仍保留课前和课堂作业两项考核成绩, 占比各为25%。因小组讲义的完成不能切实促进小组合作, 故取消小组讲义项目, 将其分值并入对学生合作更有约束力的课堂展示, 使小组课堂展示成绩占比提高到50%。显然, 小组合作成绩占比从35%提高到50%, 再加上合作考核约束力的提高, 会明显激励学生的合作倾向。

　　为避免小组成员间“只分工不合作”及部分成员不关心小组任务、不参加小组讨论等“搭便车”行为, 教师将在小组展示前随机指定小组的课堂展示者, 并且, 该课堂展示者的表现决定整个小组所有成员的展示成绩。因小组成员中的每一个人都有25%的概率被教师抽中代表小组完成课堂展示, 故为提高自己及小组的合作成绩, 每一个组员不但自己要认真准备本小组承担的所有内容, 同时还需主动帮助本小组的其他成员, 或寻求本小组其他成员的帮助。小组成员互相帮助的行为, 会有效强化他们的团队合作能力及共同学习能力。

　　参考文献
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　　[2]蒋波, 谭顶良.合作学习:种种误识与基本要素[J].全球教育展望, 2006 (12) .
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