摘要：化学学科核心素养充分地体现了化学的本质特征，将学科基础知识、学科学习能力和学科思想方法有机融合。《2017年普通高等学校招生全国统一考试大纲》化学科的修订，立足于考查内容的基础性、综合性、应用性和创新性，着重考查化学学科核心素养。针对这些变化，中学化学教学要积极适应新一轮课程改革和高考内容改革的需要，实现由知识本位向提高学生化学学科能力转化，促进学生化学学科核心素养的发展。
关键词：高考改革；高考化学；考试与教学；核心素养。
2014年3月，教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》），高中化学课程标准修订组根据《意见》精神，结合高中化学的学科特点，拟定高中化学学科核心素养。2016年10月，教育部考试中心公布《2017年普通高等学校招生全国统一考试大纲》（以下简称《2017年考试大纲》），探索构建“一体四层四翼”的高考评价体系[1],着力考查学生的学科核心素养。《2017年考试大纲》化学科充分体现了考查核心素养的要求，面对这些变化，高中化学教学如何有效落实立德树人的根本任务，充分发挥化学课程在培养人才中的重要作用，这是每位高中化学教师必须面对的问题。本文力求通过对化学核心素养的解读和对部分高考化学试题的剖析，同时结合2017年高考化学考试大纲的修订，提出相应的教学建议，以期为中学教学提供参考。
1 化学学科核心素养概要。
高中化学学科核心素养是学生发展核心素养的重要组成部分，是高中生综合素质的具体体现，反映了社会主义核心价值观下化学学科育人的基本要求，全面展现了学生通过化学课程学习形成的关键能力和必备品格。它是学生在化学认知活动中发展起来并在解决与化学相关问题中表现出来的关键素养，反映学生从化学视角认识客观事物的方式与结果的水平[2],其要素包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“实验探究与创新意识”“科学精神与社会责任”5个维度。这5个维度充分体现了化学学科的独特性，凸显了化学是从微观层面认识物质、以符号形式描述物质、在不同层面创造物质的特征。
1.1 学科基础知识是学生发展化学学科核心素养的载体。
化学学科基础知识是化学课程的主体。化学课程标准根据学生的认知能力、水平和学生个性化发展需要确定课程的主题、模块和系列，这些主题、模块和系列都依托化学基础知识将其科学、有效地融合在一起。学生在学习化学基础知识的进程中，逐步形成并发展其化学学科核心素养。例如，“宏观辨识与微观探析”要求学生能从宏观和微观相结合的视角分析和解决实际问题。学生通过必修“主题3:物质结构基础和化学反应规律”的学习，建立“宏观辨识与微观探析”的基本意识；在选修“物质结构与物质”模块的学习中，提升“宏观辨识与微观探析”的发展水平；在选修“有机化学基础”模块对官能团的认识中，应用“宏观辨识与微观探析”解决实际问题。
1.2 学科能力是学生发展化学核心素养的保障。
化学学科能力是指学生在化学课程学习过程中表现出来的比较稳定的心理特征和行为特征。根据《2017年考试大纲》对化学学习能力“三点七条”的要求，可以将化学学科能力概括为理解能力、推理论证能力、实验探究能力和综合分析能力，其中理解能力是发展化学核心素养5个要素的基础，推理论证能力的高低决定“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”的发展水平，实验探究能力和综合分析能力的层次决定“科学探究与创新意识”“科学精神与社会责任”的发展水平。学生在化学课程的学习过程中，不仅仅是学习化学基础知识，更需要提升其学习能力，促进其化学核心素养不断发展。
1.3 学科思想方法是化学核心素养的实质。
化学学科思想是人们在认识化学的实践活动中形成的一种思维方法和思想意识，是对化学的本质、特征与学科价值的基本认识。化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质、变化及其应用的一门基础学科。其学科思想方法极为丰富，主要包括：物质运动思想，即物质是运动的、物质运动是有规律的；物质分类思想，即树状分类、交叉分类；物质守恒思想，即质量守恒、电荷守恒、电子得失守恒、能量守恒；动态平衡思想，即化学平衡、电离平衡、水解平衡、沉淀溶解平衡；唯物辩证思想，即对立统一、量变与质变、现象与本质、一般与特殊；绿色化学思想，即绿色发展、环境友好。化学学科核心素养的发展实质就落实在化学学习过程中，使用“宏观--微观--符号”来认识物质及其变化，帮助学生树立正确的世界观，形成科学的方法论。
认同物质世界的客观性和可认知性，是探索物质世界的前提；基于证据的判断、推理和探究能力，是学习、研究化学学科的必备品格和关键能力；从宏观现象入手，在原子、分子水平上分析研究，并运用化学符号模型表征，是化学学科的基本认知方式；掌握物质化学变化和能量转化的基本规律，能运用逻辑思维对物质及其变化现象进行分析推理，是认识、创造新物质的基础和途径；在研究、利用、创造新物质的过程中，能自觉遵循科学伦理，具备社会可持续发展的观念，具有交流合作意识，是现代社会对人才的基本要求[3].
2 对高考试题考查化学核心素养的分析。
高考化学试题以化学学科最新科研成果和社会热点问题为背景，创设客观、真实的试题情境，实现对化学学科主干知识、学科能力和核心素养的考查，促进学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。注重对思维过程的考查，强化科学探究，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。体现出知识与能力以及能力与素养相互依存、相互促进的辩证关系。高考化学试题遵循如图1所示的命题基本框架。
高考化学试题基于对知识点和考查的需要，创设真实的试题情境，逐层递进地设置有价值的实际问题。“真实情境”服务于“实际问题”的提出，“化学知识”服务于“实际问题”的解决，考查学生在解决“实际问题”过程中的理解能力、推理论证能力、实验探究能力和综合分析能力，实现对化学学科核心素养的测试。以下述两题为例。
例1（2016年高考理科综合全国Ⅲ卷第27题）煤燃烧排放的烟气含有SO2和NOx,形成酸雨、污染大气，采用NaClO2溶液作为吸收剂可同时对烟气进行脱硫、脱硝。回答下列问题：
（1）NaClO2的化学名称为 ___.
（2）在鼓泡反应器中通入含有SO2和NO的烟气，反应温度323 K,NaClO2溶液浓度为5×10-3mol·L-1.
反应一段时间后溶液中离子浓度的分析结果如下表。
① 写出NaClO2溶液脱硝过程中主要反应的离子方程式 ___.增加压强，NO的转化率 ___（填“提高”“不变”或“降低”）。
② 随着吸收反应的进行，吸收剂溶液的pH逐渐 ___（填“增大”“不变”或“减小”）。
③ 由实验结果可知，脱硫反应速率 ___（填“大于”或“小于”）脱硝反应速率。原因是除了SO2和NO在烟气中的初始浓度不同，还可能是___ .
（3）在不同温度下，NaClO2溶液脱硫、脱硝的反应中SO2和NO的平衡分压pe如图所示。
① 由图分析可知，反应温度升高，脱硫、脱硝反应的平衡常数均 ___（填“增大”“不变”或“减小”）。
② 反应 ClO-2+2SO2-3=2SO2-4+Cl-的平衡常数K表达式为___ .
（4）如果采用NaClO、Ca（ClO）2替代NaClO2,也能得到较好的烟气脱硫效果。
① 从化学平衡原理分析，Ca（ClO）2相比NaClO具有的优点是___ .
② 已知下列反应：
SO2（g）+2OH-（aq）=SO2-3（aq）+H2O（l） ΔH1.
ClO-（aq）+SO2-3（aq）=SO2-4（aq）+Cl-（aq） ΔH2.
CaSO4（s）=Ca2+（aq）+SO2-4（aq） ΔH3.
则 反 应 SO2（g）+Ca2+（aq）+ClO-（aq）+2OH-（aq）=CaSO4（s）+H2O（l）+Cl-（aq） 的ΔH= ___.
例1题干设置真实情境，以煤的燃烧形成酸雨、产生空气污染，可以采用NaClO2溶液作为吸收剂同时对烟气进行脱硫、脱硝，进行污染防治，体现了化学的学科价值和社会责任。试题围绕与NaClO2相关的化学知识展开，创设相应的实际问题，考查学科能力，实现对学科核心素养发展水平的考查。例1中各小题考查的学科能力和核心素养水平见表1.
