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初中化学分层教学的实施与思考

来源:学术堂 作者:韩老师
发布于:2015-09-27 共2159字

  一、问题的提出

  学生的智力水平、学习习惯、存在心理素质、身体状况、个性品质等方面的差异,在课堂上采取相同的教学方法,显然是不合理的。“生本理念下分层递进教学”就是在尊重学生的个性差异的前提下,从了解学生、备课、授课、练习、实验、评价等六个环节的分层中开展课堂教学活动,使不同层次学生都有所收获,让每位学生都能体验成功,进而培养他们的学习兴趣,激发他们学习的积极性。

  二、初中化学分层教学的实施过程及策略

  (一)了解学生分层

  在教学中,教师必须掌握好每个学生的学习情况,如动机、态度、方法、能力、意志等,为学生分层打好基础。对于学困生,要准确区分他们属于哪一类型,是智力因素还是非智力因素的学困生;对于优生,在教学过程中注意挖掘他们的潜力,培养其创造力。

  (二)备课分层

  教师在备课时要充分考虑到学困生要吃得了,中等生要吃好,优生要吃饱的问题。备课时搞好分层,吃透教材和大纲,对不同的学生确定不同的目标,采取不同的措施。对学困生而言,应多给予指导,设计一些简单的问题,能掌握基本方法,获得基本能力;对中等生则设计一些有难度的问题,要求他们能熟练掌握基本知识,灵活运用基本方法,培养一定的理解能力和思维能力;对于优等生要提一些灵活性且难度大的问题,要求学生理解要全面深刻,知识运用要灵活,有较强的解决问题的能力。

  (三)上课分层

  授课分层是分层教学的重要环节,可以分为提问分层和练习分层两方面。教师在课堂中设计的问题要具有层次性,不同层次的学生,要从不同的角度和难度回答问题,让所有的学生都有所收获。如“氧气的性质”时可以设计这样的一组提问:

  1.如何鉴别一瓶无色气体:氧气?
  
  2.如何鉴别两瓶无色气体:氧气与空气?
  
  3.如何鉴别三瓶无色气体:氧气、空气、氮气?

  4.如何鉴别四瓶无色气体:氧气、空气、氮气、二氧化碳?

  为了落实不同层次的教学目标,教师应该分层次提供课堂练习,供不同层次的学生练习。如学习了“元素与化合物”之后,我设计了如下练习题:(要求学困生做1-2题,中等生做2-3题,优生做3-4题)(1)空气里含量最多的是__元素组成的__.(填符号)(2)在质子数、中子数、电子数和最外层电子数中,决定元素种类的是__,与元素化学性质关系最密切的是__,决定相对原子质量大小是__.(3)下列符号中,只有微观意义,没有宏观意义的是( )A.H2O B.O2C.O D.2O(4)给下列物质分类(单质、化合物、混合物、氧化物)氧气 水 冰水混合物 空气海水 氧化镁 铁
  
  (四)练习分层

  为巩固课堂所学知识,针对不同学生,在作业数量、内容上应有所区别。对于学困生应以基础知识为主,培养他们的自信心;对于中等生,主要是点拨为主,培养他们的解题能力与思维能力;对于优等生,要求其完成基础题和能力提升题,还要培养他们的逻辑思维能力与探究能力。如讲到“化学方程式”时,我设计了如下练习:1.写出下列反应的化学方程式,并判断其反应类型(学困生做)(1)镁带燃烧:__( __反应)(2)红磷(白磷)燃烧:__(__反应)2.下面是磷在氧气中燃烧的化学方程2 2 54 P + 5O  ====2P O点燃(1)计算反应物、生成物各物质的总相对分子质量标在对应的化学式下面。(中等生做)(2)讨论:以上化学方程式能为我们提供哪些信息?(优等生做)
  
  (五)实验分层

  在化学实验教学中,为激发不同层次学生的学习兴趣,帮助他们获取化学知识,形成实验技能,我将化学实验的内容分成三层:对于学困生,可以通过做一些简单的趣味实验,以激发他们的学习兴趣;对于中等生,可以通过和教师共同完成演示实验来强化他们的学习兴趣;对于优等生则可以通过独立完成演示实验来巩固他们的学习兴趣。在实验分组方面,采用每张实验桌由三个层次学生各2人进行搭配。分组实验时,先由优生做,其他学生观察;再由中等生做,优生辅导,学困生看;最后再由学困生做。通过这样的分组实验教学,既实现了学生间的交流与合作,又照顾到不同层次学生的发展,可大面积提高教学质量。

  (六)评价分层

  在化学教学中,对学生的评价也要分层,但必须把握以下原则:一是确定好分层的标准,准确分层。分层中三个层次要有梯度、可比性,符合学生的综合特征,不能以学习成绩高低简单分层。二是分层中围绕“激励”这一核心进行,要善于发现每位学生身上的闪光点,对表现好的方面要及时给予恰当的肯定,帮助他们树立学习的自信心。三是吸引学生积极参与,动态化分层。教师要充分了解学生综合情况,再对他们进行分层,并要求学生积极参与教学活动,激发学生学习的主动性;另一方面,做好学生教师要对学生分层前后变化的进行对比分析,及时矫正和调整分层,给学生提供长足的发展空间。

  三、对分层递进教学的几点思考

  其一,分层递进教学要特别注意保护学生的自尊心,在强化学生分层的同时,还要关注个别学生的心理变化,防止产生标签效应。

  其二,分层递进教学中的分层,激励是核心。教师要细心观察每个学生分层后树立的点滴进步,及时表扬和鼓励,使他们努力的信心。

  其三,分层递进教学,要努力克服以成绩为唯一标准的分层,要综合学生的学习习惯、学习能力、学习意志、学习心理等因素去划分,既要考虑学生的客观因素,更要注重学生的主观因素。

  综上所述,分层递进式教学切实贯彻因材施教的教学原则,一改传统教学模式中“一刀切”做法,“因层施教”,又充分激发了学生学习的主动性,使学生体验成功、树立信心,极大提高了课堂教学效率。

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