初中化学分层教学的实施与思考

　　一、问题的提出

　　学生的智力水平、学习习惯、存在心理素质、身体状况、个性品质等方面的差异，在课堂上采取相同的教学方法，显然是不合理的。“生本理念下分层递进教学”就是在尊重学生的个性差异的前提下，从了解学生、备课、授课、练习、实验、评价等六个环节的分层中开展课堂教学活动，使不同层次学生都有所收获，让每位学生都能体验成功，进而培养他们的学习兴趣，激发他们学习的积极性。

　　二、初中化学分层教学的实施过程及策略

　　（一）了解学生分层

　　在教学中，教师必须掌握好每个学生的学习情况，如动机、态度、方法、能力、意志等，为学生分层打好基础。对于学困生，要准确区分他们属于哪一类型，是智力因素还是非智力因素的学困生；对于优生，在教学过程中注意挖掘他们的潜力，培养其创造力。

　　（二）备课分层

　　教师在备课时要充分考虑到学困生要吃得了，中等生要吃好，优生要吃饱的问题。备课时搞好分层，吃透教材和大纲，对不同的学生确定不同的目标，采取不同的措施。对学困生而言，应多给予指导，设计一些简单的问题，能掌握基本方法，获得基本能力；对中等生则设计一些有难度的问题，要求他们能熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，培养一定的理解能力和思维能力；对于优等生要提一些灵活性且难度大的问题，要求学生理解要全面深刻，知识运用要灵活，有较强的解决问题的能力。

　　（三）上课分层

　　授课分层是分层教学的重要环节，可以分为提问分层和练习分层两方面。教师在课堂中设计的问题要具有层次性，不同层次的学生，要从不同的角度和难度回答问题，让所有的学生都有所收获。如“氧气的性质”时可以设计这样的一组提问：

　　1.如何鉴别一瓶无色气体：氧气？
　　
　　2.如何鉴别两瓶无色气体：氧气与空气？
　　
　　3.如何鉴别三瓶无色气体：氧气、空气、氮气？

　　4.如何鉴别四瓶无色气体：氧气、空气、氮气、二氧化碳？

　　为了落实不同层次的教学目标，教师应该分层次提供课堂练习，供不同层次的学生练习。如学习了“元素与化合物”之后，我设计了如下练习题：（要求学困生做1-2题，中等生做2-3题，优生做3-4题）（1）空气里含量最多的是__元素组成的__.（填符号）（2）在质子数、中子数、电子数和最外层电子数中，决定元素种类的是__,与元素化学性质关系最密切的是__,决定相对原子质量大小是__.（3）下列符号中，只有微观意义，没有宏观意义的是（ ）A.H2O B.O2C.O D.2O（4）给下列物质分类（单质、化合物、混合物、氧化物）氧气 水 冰水混合物 空气海水 氧化镁 铁
　　
　　（四）练习分层

　　为巩固课堂所学知识，针对不同学生，在作业数量、内容上应有所区别。对于学困生应以基础知识为主，培养他们的自信心；对于中等生，主要是点拨为主，培养他们的解题能力与思维能力；对于优等生，要求其完成基础题和能力提升题，还要培养他们的逻辑思维能力与探究能力。如讲到“化学方程式”时，我设计了如下练习：1.写出下列反应的化学方程式，并判断其反应类型（学困生做）（1）镁带燃烧：__（ __反应）（2）红磷（白磷）燃烧：__（__反应）2.下面是磷在氧气中燃烧的化学方程2 2 54 P + 5O  ====2P O点燃（1）计算反应物、生成物各物质的总相对分子质量标在对应的化学式下面。（中等生做）（2）讨论：以上化学方程式能为我们提供哪些信息？（优等生做）
　　
　　（五）实验分层

　　在化学实验教学中，为激发不同层次学生的学习兴趣，帮助他们获取化学知识，形成实验技能，我将化学实验的内容分成三层：对于学困生，可以通过做一些简单的趣味实验，以激发他们的学习兴趣；对于中等生，可以通过和教师共同完成演示实验来强化他们的学习兴趣；对于优等生则可以通过独立完成演示实验来巩固他们的学习兴趣。在实验分组方面，采用每张实验桌由三个层次学生各2人进行搭配。分组实验时，先由优生做，其他学生观察；再由中等生做，优生辅导，学困生看；最后再由学困生做。通过这样的分组实验教学，既实现了学生间的交流与合作，又照顾到不同层次学生的发展，可大面积提高教学质量。

　　（六）评价分层

　　在化学教学中，对学生的评价也要分层，但必须把握以下原则：一是确定好分层的标准，准确分层。分层中三个层次要有梯度、可比性，符合学生的综合特征，不能以学习成绩高低简单分层。二是分层中围绕“激励”这一核心进行，要善于发现每位学生身上的闪光点，对表现好的方面要及时给予恰当的肯定，帮助他们树立学习的自信心。三是吸引学生积极参与，动态化分层。教师要充分了解学生综合情况，再对他们进行分层，并要求学生积极参与教学活动，激发学生学习的主动性；另一方面，做好学生教师要对学生分层前后变化的进行对比分析，及时矫正和调整分层，给学生提供长足的发展空间。

　　三、对分层递进教学的几点思考

　　其一，分层递进教学要特别注意保护学生的自尊心，在强化学生分层的同时，还要关注个别学生的心理变化，防止产生标签效应。

　　其二，分层递进教学中的分层，激励是核心。教师要细心观察每个学生分层后树立的点滴进步，及时表扬和鼓励，使他们努力的信心。

　　其三，分层递进教学，要努力克服以成绩为唯一标准的分层，要综合学生的学习习惯、学习能力、学习意志、学习心理等因素去划分，既要考虑学生的客观因素，更要注重学生的主观因素。

　　综上所述，分层递进式教学切实贯彻因材施教的教学原则，一改传统教学模式中“一刀切”做法，“因层施教”,又充分激发了学生学习的主动性，使学生体验成功、树立信心，极大提高了课堂教学效率。