从发展心理学的角度分析高职新生职业生涯发展教育的体系

发展心理学论文精选10篇之第五篇：从发展心理学的角度分析高职新生职业生涯发展教育的体系

　　摘要：高职新生所处的青年期是一个重要的发展阶段。高职院校在对新生的职业生涯发展教育方面存在着重视不够、模式单一等问题， 本文从发展心理学的角度， 分析了高职新生的心理特点， 有针对性地提出了高职院校新生职业生涯发展教育的体系。

　　关键词：发展心理学； 高职院校； 职业生涯； 探析；

　　进入高校学习是人生的重要节点， 是一个人从青少年向成年人转变的重要阶段， 在这一阶段， 学生要学习专业知识为将来的就业做好准备， 同时， 也在对过去学习过程中所获得的知识进行重新整合。这一时期是学生认知发展、人格发展、道德推理 （价值观） 等形成的重要阶段。但多数高职院校的职业生涯规划与就业指导课程只面向高年级学生开展， 且重点多为就业指导， 职业生涯发展教育在高职新生中较为薄弱。从发展心理学的角度来看， 高职新生的心理和行为与过去相比都发生了较大的变化， 如果能在新生阶段对高职院校学生开展有效的职业生涯发展教育， 引导新生正确认知自我， 了解专业， 尽早制定职业生涯规划， 则能够帮助其精准有效开展专业技能学习， 为今后的就业提供强有力的保障。

　　1 高职院校新生的心理特点

　　按照发展心理学的理论， 高职新生处于青年后期， 也称为成年初期， 在这个时期， 个体的生理发育已基本成熟， 在认知发展与情绪、社会性发展方面与高中阶段相比产生了明显变化。

　　1.1 逻辑思维的发展

　　高等职业教育是一种典型的职前教育， 高职在校生的学习内容对于新生来说与过去的义务教育阶段及高中阶段截然不同， 不仅需要进行知识的习得， 更多是对于技能的学习， 在此过程中他们也将接触到自然与社会的客观规律， 这就需要他们具备逻辑思维能力， 来应对学习内容上的变化。

　　1.2 心理发展上存在矛盾

　　高职新生所处的发展阶段正是青少年向成人的过渡期， 他们迅速走向成熟缺仍处于不成熟的阶段， 人生观、价值观、世界观尚未稳定， 与生理发展相比， 心理发展相对滞后， 在自身心理特点上存在着消极心理与积极心理共存的局面， 而在自我意识上， 也存在着生理上的"成人"与心理上的"未成人"的矛盾。

　　1.3 社交与情感需求增加

　　高职新生迈入大学校园， 社会交往的范围逐渐扩大， 精神与情感上的需求变得更多， 个人与他人、个人与集体之间的关系是他们需要处理和维护的重要内容， 他们渴望友谊， 渴望爱情， 渴望在集体中获得权威并赢得尊重， 同时， 情绪也容易产生波动。

　　2 高职院校新生职业生涯发展教育现状

　　2.1 对新生的职业生涯发展教育重视不够

　　目前， 大多数高职院校对新生开展的入学教育以思想政治教育教育为主， 没有在学生入校之初将职业生涯发展课程与其它课程进行同步管理， 导致新生对所学专业的认识不足， 无法在最短的时间内进行高效准确的专业课程学习， 对未来的就业关注不够， 职业规划意识淡薄， 很大一部分学生对大学生活感到茫然， 学习和生活都缺乏目标导向。

　　2.2 教育模式过于单一， 新生职业生涯发展教育缺乏实践

　　面向新生开设的职业生涯规划课程多数以课堂教学为主， 缺乏实践教学的参与， 同时， 新生入学之后自控能力不强， 学生即使有自己的职业目标和生涯规划也无法付诸于行动， 又缺乏必要的心理疏导， 容易产生悲观、或盲从的情绪。

　　2.3 社会实践活动无法有效促进学生职业发展

　　高职新生的社会实践活动多由参加各种各样的社团活动来实现， 但新生在社会实践活动的选择上存在盲目性， 无法有效利用校内外各种实践平台以提升自身的专业技能水平和内在综合素质。不少学生在校期间参加了大量的社团活动以及校内外实践活动， 拥有各方面的特长和素质， 但却难以与岗位技能相适应， 使实践活动无法有效指导学生未来职业发展。

　　3 发展心理学视角下的高职新生职业生涯发展体系构建

　　发展是青年期的主题， 职业生涯发展教育是一项系统、复杂的工程， 是一个持续的， 长期的教育过程。高职新生的职业生涯发展教育不可能通过一门课程一场讲座就得以实现， 需要完整的教育体系来进行支撑。

　　3.1 完善管理模式， 为新生建立职业生涯发展档案

　　高职院校应建立并完善新生职业生涯发展管理模式， 将新生职业发展工作与新生教学工作同步部署、考核， 为每一位新生建立职业发展档案， 密切关注新生入学后在职业生涯发展， 帮助新生树立职业目标， 明确专业学习方向。

　　3.2 采取多种方式， 做好高职新生职业生涯发展课程教学工作

　　在教学中采取问卷调查、团体咨询、案例分析等方式， 掌握学生对职业生涯发展的认知程度， 找出新生对职业规划教育的主要需求， 并以此为基础制定合理、详实的课程教学计划。同时， 除了注重第一课堂相关工作的开展之外， 还要开展丰富的实践教学活动， 使学生在活动体验中提高就业技能、提升职业素养， 并及时引导学生在学习、生活过程中， 及时对自身进行评估和反馈针对学生情况对职业生涯发展规划进行调整。

　　3.3 引导学生参与社会实践， 开展职业体验活动

　　职业院校应建立职业实践基地， 根据新生的职业目标， 引导他们在假期中参与目标岗位的职业体验活动， 通过职业体验， 进一步加深对自身及职业的认知， 了解目标职业的入职条件及应具备的职业素养和专业技能。通过相关岗位的职业体验， 学生将能逐步认识到自己与目标职业专业技能上的差距， 在进行职业规划时将更具针对性， 使学生的职业发展规划得到有效评估及校正， 为其以后的职业生涯发展打下坚实的基础。

　　从发展心理学的角度来看， 高职学生的职业生涯发展是一个动态的过程， 高职院校新生的职业生涯发展教育是一项系统的、长期的工程， 对于高职新生来说， 根据自身身心发展的规律及特点尽早开展科学的职业生涯规划， 全程、动态地实施职业发展教育， 对其专业技能的学习和职业素养的提升都具有积极、重要的意义。建立完善、科学、行之有效的高职新生职业生涯发展教育体系， 有利于帮助高职新生顺利完成青年期走向成年期的顺利过渡， 实现其从学生向社会人的转变， 最终实现人尽其才， 学以致用。

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