心理语言学的记忆理论及其在英语词汇教学中的应用

　　一、英语教学在心理语言学的作用

　　心理语言学作为认知科学的一个分支,综合了心理学和语言学两门重要学科.其研究目的在于研究语言如何在产生、习得和理解三个心理过程中起作用.从心理语言学的角度可以把语言学习当作从理解到最终产生的心理过程.英语教学关注的是如何理解并产生英语.心理语言学的实质是总结语言学习过程与其它语言学习的过程之间的关联,得出的规律能够帮助教师理解语言学习的本质,分析学生的心理和英语的特点,最终选择更合适的教学方法.如果脱离语法,英语还是可以继续一些语言功能的,但是脱离词汇,就什么也表达不出来.然而词汇的记忆不是一件容易的事.

　　词汇包含语义,语法,形态.经过多次试验,专家得出证明,在这三者中任何一方的声音或是影像都会激活另外两个方面.二语习得相关理论表明,对于儿童来说语言的习得是天生的,自然的,但是对于非英语国家的我们来说,学习外语必定有环境上的缺陷,毕竟出国学习的人是少数,所以出于不利的语言环境中,词汇的记忆变得更加重要.

　　二、心理语言学的记忆理论

　　心理语言学将词汇的记忆过程分为三个阶段:输入,存储和输出.大脑将感知的信息进行编码存储在感觉记录器中以备短时记忆来处理.记忆的目的其实就是把获得的新信息储存起来,以便以后使用:有的时候是马上使用,而有的时候是为了不定时的长期使用.评判是否拥有良好的记忆系统需要从三个方面分析:记忆存储,记忆提取和部分遗忘.

　　(一)记忆存储

　　能用最合适的形式存放信息,这就是良好的记忆系统基本要求.存储信息为了以后再次使用.我们把这个过程叫做存储.那么,怎样存储的基本过程?新的记忆必须要在已有的信息与新的信息之间建立某种特定之间的相互联系.这些联系的任务是把感知,思维和其他心理行为经过加工之后紧密的联系在记忆里,所以无论以后这其中的任一个环节再次出现,都会激发其他环节.

　　从英语学习和词汇记忆的角度来看这不是比较稳妥的形式,所以必须在此基础上增加练习的次数和频率.两件事物同时出现的频率越高,二者的联系也就越强.

　　(二)记忆筛选

　　记忆系统的另一个部分是记忆的筛选,"内容寻址原则"在记忆筛选中起了相当重要的作用.这一原则表明必须先把旧记忆的经验中的内容和新的记忆中类似的内容匹配好,然后准确地提取相关信息,这是人类记忆的首要方法.

　　(三)部分遗忘

　　事实验证,正常人类的记忆绝对不可能完整的记住经历过的所有信息.因为其中必定会有一些信息在存储的过程中丢失了.

　　即使在记忆存储以后,那些次要信息仍然会被记忆系统放弃,只有最重要的信息将会被保留下来.所以记忆的强度越大,提取的可能性就越大,速度也越快.但是随着时间的推移,记忆强度渐渐衰退,遗忘的可能性必定会增加,缓解这个现象的办法只有回述和再认,通过反复的练习和回顾,记忆的强度会再次提高,从而降低遗忘率.将其应用到学习和记忆中也是如此.

　　三、英语词汇策略及教学策略

　　经过大量的问卷调查和实验分析得出结论,中国学生普遍采用元认知策略和认知策略等多种策略来记忆英语词汇,而这些学习策略与词汇知识的质量和数量都存在很大关联.死记硬背是最容易被想到的方法,但是最普遍被使用的方法自然记忆的效率也最低.本文通过对记忆的功能进行研究,总结分析出如下记忆策略对英语词汇的学习有很大的帮助.

　　(一)利用艾宾浩斯遗忘曲线规律,解决遗忘快的难题

　　艾宾浩斯的研究表明,遗忘的速度是有规律的,它不是我们以为的匀速,也不是混乱的,而是是先快后慢.也就是说在记忆的最初一段时间遗忘的很快,后来逐渐缓慢,最后几乎不再遗忘了.在记忆词汇的过程中,要把握这个规律,记忆后的三五天基本上会忘掉大部分内容,所以最好在记忆当天就要再次复习一次.比如,早上记忆的单词晚上睡前要复习一遍.但是哪怕是及时复习也不可能一劳永逸.在之后的第二天第三天都会发生一定比例的遗忘,这就是遗忘进程先快后慢的体现.因此,不仅要及时加强复习,还要注合理安排复习的时间间隔.因为间隔的时间也有相应的规律,对应遗忘规律的先快后慢,间隔的时间就要先短后长.比如早上学习了十个单词,最好的效果产生在当天晚上复习的那遍,第二天再花费稍短的时间复习,第三天再短一些,越到后来越短.这样的效果会很好.

　　(二)培养学生的元认知策略

　　元认知是个体对自己的认知活动的认知.将元认知应用到学习中形成了元认知策略,学习者在学习中要学会使用一些策略去评估自己的理解、预计学习时间、选择有效的计划来解决学习的问题.词汇学习和记忆的元认知策略分为四种,分别是提前计划、注意、自我监控和自我评价.

　　1.提前计划:根据上文的信息存储过程为词汇的记忆做具体计划,学习经验告诉我们,对于词汇的学习,分散练习比集中练习要好,保持持续的学习兴趣是很重要的.练习必须要达到一定的量才能达到质的飞跃.

　　2.注意:我们现阶段的英语教材都是通过严格的挑选编写出来的,不管是课文还是词汇都是有一定的记忆意义.但是也避免不了其中一些消极词汇,除了教师的帮助和提示,学生应该有一定的判断能力对积极词汇和消极词汇进行区别对待.这一点表面看起来貌似对词汇的记忆方面的作用不大不,但是只有做好完善的准备,事先决定应该学什么样的单词,知道怎样去学习也是很关键的.

　　3.自我监控:顾名思义,就是自我反省,善于纠正自己的错误.在词汇的记忆过程中,能够发现并改正错误从而不断完善自我的能力是很重要的.例如,中学时学过的"pick up"是"挑选,捡起"的意思,当你在阅读中遇到"You pick up the new method"时,脑海中会自然的反应出以往记忆的含义.但语境会让你作出否定的判断,此时"挑选、捡起"都是不对的,而应该引申为"偶然习得,学得"4.自我评价:在自我监控之后还要对自己的词汇记忆的结果做出评价和总结,加强自我了解.我们可以通过不同的方式检查自己的词汇记忆量.只有不断地对自己的词汇输入量和输出量做出客观评价,才能激励或督促自己获取更多更有效的记忆.

　　(三)培养学生的组块联想

　　虽然人们的记忆能力在一定的范围内又有很大的差异,但就短时记忆这一部分而言,几乎所有正常成人都是相同的.所以我们应该在经验的基础上再次将所要记忆的新词汇进行组块化,也就是将不熟悉的词汇变成意义组块,这样就能扩大短时记忆的容量,从而提高记忆的效率.比如当我们看到"almond(杏)"这个词语时,就会就近联想到 apple、orange、banana 等常见的水果词汇,这三个常用词汇已经存在于我们的长时记忆中,而 almond这个词就属于正在记忆存储的过程中,经过这次的联想,生词也会逐渐转化成长时记忆.这样,把 almond 这个新的单词添加入其余三个词汇中从而形成一个新的记忆组块,由组块联想建立起来的有效联想锁链能够唤醒处于"遗忘边缘"的长时记忆,大大提高了对词汇的记忆效率.

　　(四)增加学习动机

　　由于学习动机对学习产生着至关重要的作用,因此学习者在实践中应该在以下几个方面上加强动机参与程度,从而提高词汇学习的效率和记忆效果.

　　1.自我关注

　　在实验中,我们把被试者分成两组,一组被告知此次实验只作为研究资料,另一组则被告知此次实验要记为学习成绩,最后让他们记住一些新的词汇.一天后检测这两组学生记忆新词汇的结果,测试结果不差上下,又过了七天后再一次检测,结果表明第一组比第二组的成绩要好得多,这说明当人们被测试的成绩是以自己为评判标准时,成绩会相对高一些.这就是自我关注,也叫自我参与.在英语词汇的学习中我们可以使用以下几个以自我关注为目的的学习方法.①构思多种复习词汇的方法提高自我关注度.比如,学习一部分新词汇之后,设计一些相关的问题,自问自答或者同桌之间互相提问,也可以通过背写一个单词的不同词性的单词来巩固记忆.②丰富的教与学的活动也有助于增强记忆.如果教师能够针对班级学生的特点设计一些趣味性活动.比如给学生安排课本中出现的对话练习,或者进行着名的小短剧的角色扮演,也可以策划一些有奖励制度的听写比赛,以此大大增加学习者反复强化词汇的机会,从而提高记忆效率.

　　2.尝试回忆有助于提高记忆效率

　　大多数学生采用的这种反反复复的读读写写其实并不是很有效的记忆策略.这个过程也就是自我检测的过程.也许并不是每一次回忆都能够有收获,但是这个行为会反复刺激记忆系统.

　　建议学习者能采用记忆与回忆同时进行的方法,使自己更容易的进入记忆状态.不仅能提高自我监控的能力还可以改善纠错能力.只有一层一层的筛选出难记的词汇,通过再次加工处理,如此反复才会大大提高记忆效率.

　　心理语言学所涉及到的词汇记忆策略还有很多需要我们去探索和检验,它为英语词汇学习的策略的应用提供了强大的理论依据,教师要做到因材施教,针对不同学生的特点来教授不同的学习方法.学生要积极配合教学活动,通过对大脑和心理的刺激来增强词汇的记忆能力.

　　参考文献:

　　[1] 桂诗春.新编心理语言学.上海:上海外语教育出版社,2005年.

　　[2] 杨治良.记忆心理学[M].上海:华东师范大学出版社,1994年.