幼儿园科学活动游戏化的园本实践路径

幼儿园科学活动论文范文第五篇：幼儿园科学活动游戏化的园本实践路径

　　摘要：科学活动是很重要的实践活动，是儿童面对客观世界的变化、解决客观世界问题的重要活动形式。在实践中，我们不缺形式多样的科学活动，缺的是融入游戏的科学探究。文章基于幼儿认识客观世界的特点，阐述了幼儿园科学活动游戏化的园本实践路径，从环境创设、活动形式、隐性指导、师幼共长等四个方面，提出了一些具体的经验做法与思考。

　　关键词：科学活动；游戏化；实践研究；

　　Abstract:Scientific activities are very important practice activities, it is an important form of activity for children to face changes in the objective world and solve problems in the objective world. In practice, we are not short of various forms of scientific activities, but lack of scientific inquiry integrated into the game. Based on the characteristics of children's understanding of the objective world, this paper expounds the play-based practice path of scientific activities in kindergarten, and puts forward some concrete experience and thinking from four aspects, such as environment creation, activity form, implicit guidance and co-growth of teachers and children.

　　Keyword:Scientific activities; Gaming; Practice research;

　　《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。幼儿阶段的科学活动不同于小学阶段，幼儿更多的是在游戏活动中获得经验。当下很多幼儿园都在开展多样化的游戏活动，但在实践中，我们往往感到困惑的是：我们不缺形式多样的科学活动，缺的是融入游戏的科学探究，如何在科学活动与游戏之间建立有效的联结？如何在科学活动中找寻到"游戏味"的课程建设体系？这就需要我们从全面发展的角度，坚持游戏化的科学探究实施路径，在激发幼儿与生俱来的好奇心和探究欲望的过程中，最终培养并提高幼儿勇于探索、独立思考的能力。经过几年的实践与探索，我园在科学活动游戏化的研究中，初步形成了与幼儿同生共长的实践路径。

　　一、活动环境：创设了"立体有序"的环境文化

　　我园以构建和谐的人文科技校园环境为着眼点，以"润物细无声"的方式，准确定位源于科技特色的"勤于动脑、乐于动手"办园目标，唤醒幼儿的科学创新意识。

　　（一）彰显人文底蕴，优化科技特色环境

　　环境是幼儿认识客观世界的重要表达资源，我们成立环境文化小组，商讨环境的设计与布置，并成立创意游戏开发组，共同创意设计每一个科学游戏，让科学精神成为科学活动的核心与灵魂。这种"不说而教"的显性氛围，激发了孩子自主去探索、辨析的欲望，让孩子在"打破常规"中看世界、展智慧。

　　（二）开辟探究区域，丰厚科技特色资源

　　室内外的区域探究活动是我园科学活动游戏化推陈出新的主阵地，我们重建了"室外的沙水运动区、建构种养区、艺术体验区、柏幼生活区"等科学课程生长的探索园，幼儿在其中与开放性材料、低结构玩具及同伴互动，体验着随处可探索可发现的科学活动乐趣。与此同时，我们分别以"素材""条件"为类别整理资源，其中素材性资源主要包括生命科学、物质科学、地球与空间科学等资源，条件性资源主要包括家长、社区、人文等资源，幼儿在与多样化的资源互动中，感受着科学活动的奇妙。

　　二、活动载体：创新了"多元多维"的游戏形式

　　多年来，我园突破传统的活动模式，探寻适合幼儿的课程游戏化课程模式，将科学活动转化为多样化的科学游戏。量身打造"科学活动"融入幼儿园室内外区域游戏中，我们把室内外区域游戏作为科学活动的延伸与拓展，满足孩子科学探究的需要。（1）精选游戏，充实到不同的主题中。主题活动中的科学游戏，给幼儿的主动建构提供了重要的探究支架。我们结合主题活动，师幼共同选择适宜内容，对游戏进行有效筛选，以提高幼儿探究的质量。如在大班"春天里的小问号"主题活动中，将"自动浇水器""绿植大克隆"等科学游戏融入主题；在中班"我们居住的小区"主题活动中，将"前进路地铁1号""小区大数据我知道"等科学游戏融入主题，让幼儿在主题活动中感受着科学游戏的有趣与奇妙。（2）巧用材料，投放到不同的区域中。传统的幼儿科学活动多发生于专门的科学发现区，实际上幼儿在其他区域进行的各种探究活动，也正经历着探究的过程。我们立足材料，将科学活动以游戏化形式融入于其他区域。如在沙水区提供筛子、小船，在"纸船往前冲""沙洞筑造"等游戏中，让幼儿获得有关水的流动、干湿沙塑形等感性体验；在美工区提供颜料、滴管等，让幼儿在"排水画"游戏中感受"油水分离"科学原理；在建构区中，开展"坡度竞速""不倒的红包"等游戏，鼓励幼儿在与材料的互动中感受科学游戏的有趣与奇妙。

　　三、活动指导：创优了"主动学习"的隐性路径

　　《指南》中指出：科学活动要力图实现"幼儿积极主动地学，教师积极有效地教"这样一种互动与同构的过程。实践表明，用游戏的方式进行科学活动，不仅能极大激发幼儿科学探究和学习的热情，而且能够增进幼儿对科学本质的理解。

　　（一）引导幼儿自主探究

　　依循"生活性、自主性、可行性"原则，实践中我们追寻"关注幼儿生命成长、追求快乐童年、促进幼儿自主发展"的核心内涵，充分引导幼儿在自主探究中，获得学习科学知识和进行科学活动的基本能力。

　　（二）构建科学游戏活动

　　幼儿园科学活动游戏化的最终目标是发展儿童，在他们的兴趣和需要中探索，最终收获适宜孩子生长的最佳游戏路径。（1）开放式对话，开启科学游戏课程研发之路。任何一个科学游戏的产生，都离不开幼儿的身影，凡是孩子急于想知道或解决的问题，都应被及时地纳入科学活动中，如：在"沉浮"课程的有趣探究中，"为什么有的物体放在水里会沉，有的会浮？""物体的沉浮与它本身的材料属性有什么关系吗？"等这些开放式对话的话题，既开启了当下幼儿对物体重量、物体材质、物体形状面积的观察，又诱发了幼儿自主学习的深度思考；（2）反思式实践，构建科学游戏课程内容样态。研究中，教师会和孩子一起把这些经历以游戏故事的方式，用照片、绘画等形式记录下来，并在集体活动时与大家一起分享，讨论可各种能性，以及失败的原因、可能会成功的方法。有意识地采用"计划--工作--回顾"的方式，逐步推进幼儿主动反思、实践的过程；（3）互联网借力，拓宽科学游戏课程深化步伐。在课程实施的过程中，我们用相机、IPAD记录呈现幼儿在科学游戏课程中的学习过程，通过网络教研评价幼儿的现实表现与活动故事；我们鼓励孩子自主拍摄各种植物、花草、动物、实验照片与视频，鼓励他们主动浏览"七彩科普网、气候变迁儿童网、农民的日历儿童版"等网站，"亲眼"目睹科技发达的世界。

　　四、活动生长：创历了"有效有益"的师幼共长

　　理念引领实践，在园本特色课程的建设中，我们尊重幼儿的意愿，激发幼儿探索的愿望，培养幼儿自主性和创造性，让幼儿在科学探究中观察能力、动手操作能力及创新意识得到了发展，教师的科研意识、科研能力得到了提升，园本课程逐渐丰厚。幼儿"乐于发现、蓬勃向上"的学习品质得到发展。在科学活动游戏化的探究过程中，我们注重形成性评价，强调评价主体的多元性；注重以展示促评价，强调评价方式的多样性。在基于儿童立场的评价方式促进下，活动中的孩子对每一样事物都会有问不完的为什么，并能用简单明确的语言来表达描述有关科学现象，这种大胆的质疑、大胆的设想培养了孩子的好学好问、不畏困难、乐于想象、积极创造、勤奋刻苦、勇于创新的学习品质。

　　展望未来，幼儿园将以高质量发展为新起点，深耕细作，积极探索科学活动游戏化的跨领域发展，为孩子的未来奠基！

　　参考文献

　　[1]李季湄，冯晓霞。《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M]. 人民教育出版社，2013.