大班科学活动《动物的皮肤》中揣摩幼儿心理

　　1 磨课的开端：活动主题的确定

　　本学期的教研月活动，组里商讨决定准备一堂科学活动，并以一课多研的磨课形式开展，研究后决定活动主题《大班：动物的皮肤》。 喜欢动物是孩子的天性，他们喜欢接近小动物，和动物们交朋友。 设计这节活动，是从幼儿的兴趣出发，让孩子在喜欢动物的基础上，探索各种动物皮肤的特点，了解它们的皮肤的作用，激发幼儿积极思考的愿望。

　　2 磨课的步骤：磨课四要素

　　2.1 磨目标

　　教学目标在教学活动中处于核心位置，它决定着教学行为，不仅是教学的出发点而且是教学的归属， 同时还是教学评价的依据， 它既有定向功能又有调控功能。 倘若教学目标这个环节出了毛病，必将导致教学活动的偏差或失误。磨课的首要环节是磨教学目标是否符合《纲要》教育理念。
　　在我们以往的教学目标表述中，都是站在“教师本位”的立场上，表述含糊不清，使人无法捉摸。 如“引导幼儿积极参加……”“培养幼儿……情感”……这样表述的目标很难指导幼儿的学习，更加无法对幼儿的学习进行检测。 因此，依据《新纲要》要求，力求三维目标间的关系和谐，教学目标和幼儿间的关系和谐，在目标上呈现层次性及递进性。

　　2.2 磨准备

　　这里所说的准备即指课前准备。 课前准备是教师上好每一节课的基础和保证，离开这一环节，课堂教学就成为无源之水。
　　为此，我们把知识准备分为两部分：
　　首先是知识准备：（1）教师事先了解有关动物皮肤作用的知识。 （2）幼儿与家长一起收集资料，完成调查表，了解常见动物皮肤的秘密。
　　其次是物质准备：（1）人手一份小动物图片(鳄鱼、袋鼠、壁虎、孔雀、松鼠、猴子……)，装在信封，里只露出皮肤部分。 （2）有关动物皮肤的图书、图片及其课件，木偶(老鼠、松鼠各一只)。（3）幼儿个人观察记录表人手一份，集体观察汇总记录表一张。

　　2.3 磨细节

　　有效的课堂既“有效的教学”，这是每个教学活动的追求，也是我们每个幼儿教师的追求， 更是一堂好课的标志。 我们三位教师确立了统一的教学目标，根据个人的教学特色，结合本班幼儿的实际情况，展开了个性化的教学设计，组织了教学活动。 例如：
　　（1）金老师执教的第一磨课中 ，是让孩子在创设的情景中学：从哪里看出来的?然后交流讨论这些皮肤有什么用。 再是看录像， 了解更多动物皮肤的作用。 最后按皮肤的作用将动物进行归类。 整个环节看出， 金老师组织的活动能以幼儿探究学习为主，但感觉比较死板、传统，课堂气氛不是很活跃。
　　（2）温老师执教的第二磨课中，活动首先以邀请小朋友参加动物展览会为由， 充分调动幼儿参与活动的兴趣和积极性。 开车到达图片展区后，邀请幼儿自选喜欢的拼图制作动物门票，发挥幼儿参与活动的自主性， 调动幼儿的探索欲望。 进入交流展区， 采取幼儿分组自由交流不同动物皮肤的用途和个别幼儿介绍门票上动物皮肤的用途等方式，引导幼儿相互分享经验，学会倾听，满足了幼儿探索其他动物皮肤的用途的愿望。最后进入作品区， 幼儿以绘画或粘贴的形式记录自己参观展览会的收获———“最喜欢的动物皮肤”，丰富展区内容，让幼儿获得的经验和收获得到升华。 整个活动让幼儿在各个区域中发挥自己的才能，主动地学习。
　　（3）陈老师执教的第三磨课时，她事先把前两位老师教学中的优势归纳起来，进行了调整，设计了一个比较完整的教学情境活动：首先，陈老师让幼儿带着问题“小老鼠和小松鼠换了皮肤以后为什么会后悔?小老鼠和小松鼠换皮肤合适吗?为什么?”其次，通过自主探索学习，让幼儿了解动物皮肤的基本功能，帮助幼儿把有关动物皮肤的零散知识形成系统的认知。最后，组织幼儿观看课件，了解壁虎、响尾蛇等动物皮肤的特殊功能和妙用。

　　3 磨课后的收获：分享经验

　　经历了本次磨课活动，教研组老师的感受：

　　3.1 磨课是一种发现

　　在磨课过程中我们不断发现问题，发现矛盾，发现盲点。《动物的皮肤》活动中，我们针对：动物皮肤的秘密包括哪几方面?是不是都要作为重点等问题展开思考和探讨时，经过磨课后，我们认为，幼儿已经能迅速准确地感知小动物皮肤的颜色及形状，因而可以一笔带过，重难点应着重于解决动物皮肤的特殊用途。

　　3.2 磨课是一种带着发现的重新出发

　　磨课不是一直往前走， 就像我们三位老师在设计组织教学活动时，每个人的想法是不同的，采用的教学方式也不相同，在环节的处理上更是有所侧重。金老师生动形象的直观教学、温老师分组交流的区域探究、陈老师生动活泼的情境创设，从形式上看每个人都是回到原点重新上这节课， 其实每一次都是带着前一次的发现重新出发， 每一次出发都是在不断地接近教学的真谛。

　　3.3 磨课不可能一蹴而就，它永远是一个过程

　　只有不断地磨课才能提升教师的实践性智慧， 才能磨出教师创造的火花，磨出同伴合作交流的智慧，磨出老师把握教材的准确度，磨出老师提升业务水平。
　　总之， 教师在反复实践———反思———调整———跟进的集体磨课过程中，经历了自我对话、同伴互助的过程，经历了固有教学经验和儿童现实需要、 传统评价标准和现代教育理念之间的冲突和碰撞，教师就是在不断发现问题、解决问题的过程中实现了成长。

　　参考文献：
　　[1]皮连生 .学与教的心理学 [J]. 华东师范大学出版社 ，1997年5月.
　　[2]陆潮江.在磨课中反思，在反思中前行[J].