男教师成为幼儿“重要他人”的管理策略

　　随着男教师逐渐进入幼儿园从事幼儿教育工作，男教师作为影响幼儿发展的“重要他人”，在幼儿社会性发展、个性品质培养、造就全面和谐发展幼儿等方面，发挥着越来越重要的作用。但是，对于西部民族地区幼儿园男教师来说，由于经济相对落后，工资福利待遇较低，加上外部发展环境欠佳，要留住男教师并不容易。因此，研究如何以管理策略激发男教师的事业心，真正发挥男教师在幼儿园的教育价值，成为幼儿发展的“重要他人”就变得十分必要。

　　一、男教师作为幼儿“重要他人”的教育价价值

　　“重要他人”概念最早由美国社会学家米尔斯提出。在国内，顾明远(1992 年) 认为，“重要他人”是指对个体自我发展(尤其是儿童时期) 有重要影响的人和群体，即对个人智力、语言及思维方式的发展和行为习惯、生活方式及价值观的形成有重要影响的父母、教师、受崇拜的人物及同辈群体等。研究发现，重要他人对儿童发展的影响并不限于自我与人格发展方面，而与儿童的认知与学习、信念与态度、社会性与个性以及情感和心理健康等多个方面的发展具有多层次、多途径的内在联系，因而具有广泛性、全方位性和深刻性。随着男教师进入幼儿教育，男教师正在成为幼儿成长阶段中的“重要他人”，他们在幼儿发展中所起的作用是全人、全方位的。

　　(一) 男教师对幼儿性别认知发展具有重要影响

　　从教师与儿童的关系的性质上看，同父母与儿童的关系相比，教师在儿童心目中具有权威地位，年龄越小，越会把老师作为模仿、认同的对象。因此，男教师对幼儿性别意识形成积极的影响。

　　根据班杜拉社会学习理论，儿童是通过强化、观察学习和自我调节使得性别角色社会化，他们对环境中的榜样进行模仿。心理学家已经研究了性别定型是可以通过对显示出传统性别角色行为、偏好和态度的榜样的观察而形成的。从教师与儿童关系的性质上看，教师在儿童心目中更具权威地位，儿童年龄越小，越会把老师作为模仿、认同的对象。特别是男孩子，在男性教师极度缺乏的环境中，较难找到“认同”的楷模，从而使他们的性别角色意识处于模糊和迷茫状态，不利于性别角色的社会学习。

　　男教师走进幼儿园，就以其干练、刚强、幽默、勇敢受到幼儿及家长的欢迎，他们与女教师温柔、细心、耐心相互补充，其合理的性别结构极有利于孩子性别认知、性格和谐的性别角色发展。

　　(二) 男教师的心理特点及行为方式对幼儿个性和人格发展有重要影响

　　社会心理学认为，基因与环境相互作用，使个体的心理与行为在发展的早期就会出现明显的分化，外部环境中不同性别成人的影响是不容忽视的。男性特有的心理特点及行为方式对幼儿有重要的影响。由于学龄前儿童身心发展尚不成熟，知识和经验不足，在遇到困难和挫折时，往往会产生自卑心理，男教师充满自信、独立自强、勇敢果断、乐观豁达和积极向上的情绪会潜移默化地影响着这些幼小的孩子，给孩子心理上的支持，使孩子在遇到困难和挫折时也能自信面对和泰然处之。男教师的性格一般偏向于抑制型和理智型，或偏于独立性或外向型，一般不拘泥于别人现有的结论或观点，这对学前儿童独立性和批判性思维的培养有着非常重要的作用; 男教师也善于敏捷而准确地判断情况，并能在紧急情况下急中生智，他们这种大胆和果断的品质在教育过程中能够不断地折射给孩子们，对孩子的人格产生重要的影响。

　　(三) 男教师对幼儿社会性行为发展的影响日益受到重视

　　男教师参与幼儿的教养、与幼儿交往，对幼儿社交需要的满足、社交技能的提高具有极其重要的作用。随着幼儿独立性、生活自理能力的增强，幼儿与外界交往的需要也日益增多，要求扩大范围与内容，不再满足于以往的交往方式和圈子。因此，男教师在幼儿园里将成为幼儿的重要游戏伙伴，有助于扩大幼儿的社交范围，丰富幼儿的社交内容，满足幼儿的社交需求，并使幼儿掌握更多的社交技能。当幼儿和男教师在游戏中反应积极活跃时，其在与同伴的交往中也会较受欢迎。因为男教师影响了他们的交往态度，并让他们学会了正确理解、识别他人的情感、社会信号，懂得去调节自己的行为反应，从而使他们在交往中表现得更积极、主动、自信和活跃。

　　(四) 男教师是幼儿情感发展和心理健康的促进者

　　男教师在心理上更容易与学前期的儿童磨合相吸。在幼儿园活动中，男教师一般能够和幼儿尽情玩耍和忘我游戏，容易满足学前期幼儿特需的身体“饥渴”和心理依赖。男女教师优势互补，让幼儿的情感获得更好的发展。幼儿园清一色的女教师，一度引起我国幼教专家关注，专家指出有男教师的引导幼儿在性格塑造上更有益。男教师的加入，可以改善单一女教师在情感培养上的不足。可以让生活在阴阳和谐世界的孩子更开朗、更活泼、更大方，有益于孩子人格健全，促进心理健康发展。

　　二、男教师成为“重要他人”的制约因素

　　虽然男教师从事幼儿教育工作有着女教师不可取代的教育价值，但是，西部民族地区男教师在幼儿园工作，却面临比发达地区更多的问题，如社会舆论的压力、心理调适问题、个人专业发展问题、幼儿园管理问题等。分析男教师从事幼儿教育工作的弱势及现状，有助于寻找适宜的管理对策，从而促进男教师发挥独特的教育价值。

　　(一) 社会舆论对男性幼儿教师带来巨大的压力

　　为了解幼儿园男教师的职业生存以及专业发展状况，笔者对广西幼儿园男教师进行了问卷调查，在问及“外界的舆论能使您安心工作吗”这一问题时，有 9 人弃权，占调查人数的 20． 93%，说明人际关系、周围人的眼光对男教师仍有较大影响。因此，西部民族地区男教师从事幼儿教育的外部环境欠佳，需要面对社会舆论，尤其是部分女生家长的质疑，这对男教师思想素质和职业操守来说是一个很大的挑战。迫于舆论，很多从事幼教的男性先后选择离开。

　　(二) 幼儿园环境的压力，男教师易产生压抑感

　　由于西部民族地区对学前教育投入不足，师资非常缺乏，特别是民办幼儿园，几乎全是女教师，男教师微乎其微，以广西县域农村学前教育发展机制调研为例，在随机选取的 675 个样本中，男教师仅占 0． 63% ，而且主要分布在公办幼儿园。据调查，男教师在众多女性教师的环境下工作产生的压抑感强于女性。第一，男性心中或多或少都存在“大男子主义”，这会使他们怀疑自己，看低自己。第二，男性在女性为主的环境下工作，性别差异和女性自身的特点会使他们开展工作有顾虑，产生畏难情绪。为了让自己工作下去，他们会在一定程度上强迫自己做同化性别的选择，甚至对工作产生反感。第三，幼儿园男教师缺乏工作伙伴，心情没法排解，易产生孤独、抑郁的心理。第四，男教师在手工、舞蹈、艺术方面都普遍处于相对弱势，不免缺乏自信，长久易导致职业压抑感。

　　(三) 低报酬给男教师带来经济压力，使男性看低了这份职业的价值

　　西部民族地区经济较为落后，幼儿教师的工资总体偏低，有的农村幼儿园教师每月只有几百元，仅够维持简单的生活开支。对于要承担家庭重任的男教师，即使喜欢幼儿教师工作，由于工资待遇低，也会迫于经济压力，选择外出打工或另寻职业挣钱，生存的压力远胜过事业的吸引。同时，男教师家庭的支持度问题，特别是婚恋问题，也成为幼儿园男教师最难逾越的关口。此外，工作琐碎，与外面交往少，工作环境单一等许多问题，都会成为制约男教师发展的问题。

　　(四) 幼儿园现有的制度不适合男教师的发展

　　一直以来，幼儿园上至园长，下至保育员无一不是女性。多年形成的管理制度和校园文化都带有女性特色。男教师的教学理念、教学方式、管理方法有别于女性，甚至他们的想法、做法都不为女同事所接受。男性从事幼儿教师工作不得不考虑工作单位管理制度的问题。

　　三、男教师成为幼儿“重要他人”的管理策略

　　要想留住男教师，就必须思考对策，而对男教师的管理是否得当到位，直接决定着能否留住男教师的问题，要管理好男教师，发挥男教师在幼儿园工作的教育价值，应采取有效的管理办法。

　　(一) 政策倾斜: 营造男教师发展的环境

　　首先，政府、社会各界、媒体及幼儿园要加强对幼儿园男教师的宣传，让更多的人认识和了解男教师对幼儿教育的重要性，改变西部民族地区人们对幼儿园男教师的偏见和歧视态度，营造良好的社会舆论，共同形成男教师发展氛围。同时，尊重和支持他们的工作，为他们提供可以施展才华的平台，给他们创设良好的工作氛围和发展空间。其次，各地教育行政部门可以出台相关政策吸引男教师到幼儿园工作，针对西部民族地区公立幼儿园男教师大多数不在编、待遇低的情况，政府要按照国家相关政策，保障他们的工资福利待遇、社会养老保险和医疗保险等，切实改变男教师的生活环境和生活状况，保证他们的社会地位和经济地位。各幼儿园也可以根据情况为男教师提高待遇，减轻他们的家庭负担，消除他们的后顾之忧，使他们安心留下来工作。第三，高校等培养机构加大对学前教育专业男生的培养力度，制定适合男教师发展的人才培养方案，开展宣传活动，以吸引和鼓励更多男生报考学前教育专业。

　　(二) 角色培育: 搭建男教师发展的平台

　　男教师的管理重在明确其角色定位，角色培育就是要了解男教师在幼儿园的教育价值，把他放到最能发挥其作用的岗位上，让其在工作岗位上找到职业幸福感和成就感，使其心甘情愿地从事这项工作，把幼儿园教师职业当做事业来追求。因此，幼儿园园长对男教师的使用是否得当是关系到是否留得住男教师的问题。因此，首先园长要以先进的理念和有效的方式管理男教师。对男教师要进行正确的角色定位，让男教师带班参与保教工作。不管是做专业教师还是带班教师，男教师只有从事一线教育教学工作，才能体现男教师的教育价值，男教师才有发展的意义和空间。其次，园长要有教师培养理念。男教师的专业发展与园长的培养理念、管理方式和园长本人的风格有很大的关系。园长要重视和关注男教师的专业发展，建立一套有效的男教师培养方案，帮助他们制定专业的成长规划，鼓励他们研究幼儿园教育教学，指导他们做好最能体现男教师特长和优势的领域教育教学，如健康、科学、艺术领域等，促进其专业成长，并逐步确立在幼儿园不可或缺的地位。同时，园长在对男教师管理时，应该按照男教师特点及独特气质去管理，疏解心理压力，塑造良好的个人形象，帮助他们了解并深刻体会幼儿教育的真正内涵和价值所在，并提供沟通交流的平台，如开通心理咨询服务、开通幼儿教师论坛或博客等。第三，营造幼儿园良好氛围。幼儿园要努力为男教师营造一种和谐、和睦，容易沟通和交流的环境，减小他们内心对幼教岗位的恐惧和对女领导、女同事的戒备心理。平时多帮助男教师在业务方面的学习，在展现团结互助精神的同时，促进他们业务水平的发展。只有在这样良好文化氛围的熏染下，在互帮互助的合作中，男教师才能完全放开自己，更好的发挥专长。有男教师的幼儿园应调整规章制度，使之更适合男教师发展，以激励的措施推动男教师成才，提供各种机会促其专业成长，大胆展示自我。要引进多个男教师，形成男教师团队，营造尊重善待男教师的氛围，根据男教师特点加强培训，并引导男教师走出幼儿园，扩大交往范围，保持健康心态。

　　(三) 内在驱动: 激发男教师发展动力

　　男教师首先要确立对幼儿的爱、对幼儿教育的爱。对幼儿的爱是以观察了解幼儿、发现认识幼儿、关心尊重幼儿为基础的。“爱心、耐心、童心”是幼儿教师必备的基本素质，同样也是男性从事幼儿教育工作、担任幼儿教师的起码要求。男教师要不断了解幼儿、发现幼儿，学会用幼儿的眼光观察世界，克服自身的不足。树立正确的人生观和价值观，正确对待自己每天的工作，自己的价值应该从幼儿成长的需要、家长的认可来体现。其次，要调整好自己的心态，加强自身学习，积极完善自我。男教师进入幼儿教师行列，要学习的东西很多，要端正学习态度，加强自身修养，树立稳定的专业思想。努力塑造自尊、自爱、自强的敬业形象。以批判的思维、独立的个性、果断的行为、阳刚的气质彰显男教师在幼儿园的价值，促使其掌握扎实的理论知识和专业技能，有利于提高自身的适应能力、教育教学能力和专业发展水平。第三，男教师要结合自身特长，突出职业优势。男教师在幼儿园受到欢迎，不仅仅在于性别优势，更在于其独特的思维模式、教育行为等对孩子们产生的影响。男教师加入幼儿园的根本价值，是能促进幼儿的发展，能完善幼儿教师队伍的结构，所以男教师要做好专业成长规划，善于结合自身特长，突出与众不同之处。如通过不断学习形成特长，展示特长，并以专业能力取得家长的理解与支持，在活动中实现个人的价值; 要充分发挥性别优势，找准职业价值的基点，发挥自己的专长，工作积极认真，勤于思考，善于学习，努力成为幼儿教育专家; 在工作中要与女教师做到优势互补，以形成教育合力，共同促进幼儿的健康成长。

　　(四) 专业培训: 助推男教师专业成长

　　幼儿园应该在培训内容、培训方式、培训手段等方面设计针对性的培训方案，助推男教师专业成长。

　　1． 针对性强的培训内容。根据幼儿园男教师的专业背景和承担的教学工作特点，有针对性地选择培训内容。首先是幼儿教育学、心理学、卫生学的基本知识和理论的培训，结合《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要》《3 ～6 岁儿童学习与发展指南》等文件政策的学习，树立以幼儿发展为本的思想，关注幼儿情感、态度、兴趣、价值观，以新的幼儿教育理念去指导教育教学工作。其次是掌握幼儿园教育教学活动组织与实施的策略，学会幼儿园环境创设和班级区域活动环境布置，提高组织幼儿园教学活动的能力。再次是教育科学研究方法、课题申报及实施、园务管理、幼儿园科技小制作、现代信息技术与运用等内容，以促进其形成特长，全面发展，成为幼儿教育的行家里手。

　　最后是男教师心理健康、人际交往技巧等课程，帮助男教师走出幼儿园狭窄的圈子，扩大与社会的交往面，以阳光、健康的形象影响幼儿，真正成为幼儿生活的“重要他人”。

　　2． 多样化的培训方法。(1) 召开幼儿园男教师专业发展专题研讨会。这类研讨会一方面凝聚幼儿园男教师群体，使男教师有了自己的团体和组织，有一群志同道合的人在从事一项有意义的工作，能让男教师们有归属感; 另一方面，通过研讨会的形式，搭建男教师发展平台，增强沟通和交流，在学术上专题探讨男教师在幼儿园的培养发展模式、教育教学研究等。(2) 举办幼儿园男教师教学技能大赛。通过教学技能比赛，能促进男教师在幼儿园教育活动的设计与组织、环境创设、教玩具制作等方面的能力提升，促进男教师对专业知识的掌握，以赛促学，以赛促练，使男教师在幼儿园教育教学中确立自己的地位，发挥辐射引领作用，促使幼儿园男教师队伍越来越壮大。(3) 举行男教师培养与发展论文比赛。参赛论文围绕幼儿园男教师教育价值、培养模式、教师管理等内容论证演绎，也可以是男教师的教育案例分析，幼儿教育个案追踪等，论文比赛能探讨男教师在幼儿园发展的种种问题，理清男教师获得专业发展的途径，可以获得经验的分享及学术理论上的探索。

　　3． 多层次的培训形式。

　　(1) 集中培训。根据男教师的需求，召集男教师进行专题式的短期集中培训，就男教师最需要的培训内容，如先进的教育理念、幼儿教育专业知识等聘请专家讲学，对他们认为教学有困难的课程等，以课堂学习与现场实践相结合的形式，帮助他们由浅入深、循序渐进的学习，特别是加大基地研修、实践操作的学时，使他们能将幼儿教育专业知识与实际运用相结合，成为幼儿园教育教学活动设计与组织的能手。

　　(2) 园本培训。园本培训有利于构建男教师团队，幼儿园要着眼高位的专业发展目标，通过建立比较完善的金字塔式的教师专业发展体系，帮助教师制定不同的专业发展目标，使教师得到不同程度的培养和提高，满足和提高个人的需要层次; 同时构建形式多样的专业发展支持平台，鼓励教师在实践中学习、在反思中提高、在交流中相互促进。

　　(3) 跟岗研修。组织男教师到学前教育发展较好的江浙、上海一带跟岗学习，为他们更新教育观念，开阔视野，乘上专业发展的快车，也是促进西部民族地区幼儿园男教师发展的极好的培训途径。

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