在活动间隙开展系列幼儿活动的尝试

　　对于大多数幼儿教师来说， 可能都有过这样的感受：晨检、晨练和早餐之间的间隙；早餐之后和集体活动之间的间隙； 集体活动和游戏活动之间的间隙； 午睡前活动间隙和午睡后的活动间隙； 下午家长来园接幼儿时间段等等。

　　在这些时间段内， 由于教师忙于整理餐具、桌椅、扫地、拖地等班内事务，而这时候的幼儿相对处于教师管理的间隙时段， 如果管理方法跟不上， 管理不到位， 很容易造成混乱，为幼儿安全埋下隐患。

　　情景一：早餐刚刚吃完，教师一边忙着擦桌子，一边扫地，同时还要帮小朋友洗碗、冲碗、消毒，这期间还要照顾小朋友，忽然传来一阵哭声……情景二：晚餐结束了。这时候家长来接孩子，同时还有要坐车的孩子，一位教师忙着送孩子去坐车，另一位教师要接待家长，同时还要照顾暂时不坐车和家长暂时还没有来接的幼儿，教师正在忙着接待家长，有小朋友来告状：“老师，浩浩打我……”“老师，……”

　　一、实例分析

　　纵观我们的一日活动， 有这样几个时间段容易造成活动之间的管理空档：

　　1.一日活动主要还是以集体活动为主，在没有明确任务的间隙活动时， 部分好动的幼儿趁机活动腿脚， 这样很容易导致意外事故的发生。

　　2.幼儿多数时间都是在教师的目光注视下度过的，在间隙活动时，教师往往会做下一个活动的准备工作， 自己紧绷的神经也会稍稍松懈，有些时候、有些幼儿往往会脱离教师的视线。

　　3.教师对一日活动中的 “间隙活动 ”时间段重视不够， 认为这些时间段本身就是很自由的。

　　4.作为幼儿 ，他们大多喜欢这样的间隙 ，可以自由地和旁边的小伙伴聊天、 做自己喜欢的事情等。

　　二、解决方案

　　经过一段时间的观察、探索，我发现以下几招可以使班内幼儿间隙活动有序， 同时减少了安全隐患。

　　（一）赏识幼儿的点滴进步，培养小助手

　　在平时班内的日常活动中， 合理地渗透赏识教育的因素，采取多元评价的方式，及时捕捉幼儿的闪光点， 正面引导， 发现班内的“孩子王”，请他们来协助老师，做老师的小助手，在活动间隙组织管理幼儿，说不定会有一个了不起的发现，孩子管理孩子更有效。

　　（二）减少活动间隙的等待

　　幼儿天性活泼好动，如果总让幼儿多“等一会儿”， 无事可做的幼儿便很快会不能自控， 教师即将要进行的后面的活动也必定会杂乱无章。要想使各环节的过渡自然有序，就要注意尽量减少幼儿不合理的等待。 无论哪个环节，只要幼儿注意力集中起来，就马上进入下面的活动。

　　（三）在活动间隙开展系列活动

　　在平时的活动中，我发现不论做怎样周密的计划，在实际开展活动的时候，总有一些零散的时间段会让幼儿游离于教师的视力范围之外，而这个时候恰恰教师忙于处理班内的一些必须要做的事情，一时无暇顾及，这样势必造成教师管理幼儿的空档， 有一些好动的幼儿，就会乘机做一些不合适的甚至是危险的举动，从而导致安全事故的发生。 由此，我就想：

　　如果能找到一些合适的方法，让幼儿们在这个时间段有事可做，安全隐患就可以由此而避免了。 经过认真思考和准备，在我带班的时间范围内试着开辟了以下栏目做为过渡：

　　1.跟我学儿歌

　　我利用下班以后的闲暇时间， 搜集了一些适合幼儿朗诵的儿歌， 如：《五指歌》《小手拍拍》《大苹果》等，活动时再配上肢体语言，利用活动之间的间隙教幼儿朗诵。

　　2.跟我学古诗

　　教孩子背诵一些简单的五言或七言古诗，如《江南》《敕勒歌》《春晓》《凉州词》等，同时辅之以点头、拍手、跺脚等幼儿感兴趣的动作，使活动更富有童趣。

　　3.幼儿手指游戏

　　在平时的活动过程中， 教幼儿做一些简单的手指律动，如：《小手变变变》《黑猫警长》《小猴子跳》《手指谣》《手指上课 》《石头剪刀布》等，做这些游戏的时候，孩子们一边玩，一边开心地笑，既培养了幼儿的动手能力，又渗透了小伙伴之间的合作意识。

　　4.经典诵读

　　教幼儿朗诵《三字经》《百家姓》《千字文》等经典片段， 幼儿在朗诵的过程中一会儿摇头，一会儿晃脑，一会儿又和小伙伴做起了拍手游戏，边玩边说，非常开心。

　　5.小小故事会

　　孩子是最喜欢听故事的， 在平时的活动中，利用零散的时间，多给孩子讲故事，包括益智故事、童话故事、寓言故事、生活小故事，有时候甚至是即兴创编的故事， 如：《狐狸和仙鹤》《小猪的向日葵》《小羊和狼》《小红帽》《小熊洗澡》等 ，目的只在于对幼儿品德或行为方面加以潜移默化地引导。

　　6.跟我做游戏

　　适时教给孩子一些玩起来有趣， 活动要求不是很高，活动不受场地限制，随时都可以玩的小游戏， 如：《手指做饭》《打电脑》《我说你做》《手指眼镜》《包饺子》等。

　　游戏是幼儿最喜欢的， 在很多活动间隙中，幼儿都可以自由结伴做游戏。教师可以教给幼儿更多感兴趣的游戏， 将这些内容贯穿于幼儿活动的过程之中， 让幼儿在活动间隙有事可做，既不耽误正常的活动时间，又将零散的时间利用了起来，幼儿玩得开心，同时在幼儿共同游戏的过程中，既培养了幼儿动手、动脑的能力，又发展了幼儿的语言和思维，提高了幼儿的认知水平，还渗透了合作意识，幼儿的各项能力在游戏活动中都得到较好的发展，也有效地杜绝了安全事故的发生。

　　后来， 在管理的间隙或老师正在忙着处理班内事务的时候，我就一边忙手边的事情，一边用声音引导小朋友进行上述活动， 或者请班上的小助手带着孩子们一起念儿歌、背诵古诗、讲故事、诵经典或者做手指操、做小游戏，经过一段时间以后，班上的孩子逐步适应了这种方式， 在管理的间隙再也看不到以前那种乱哄哄的场面了， 班级生活逐步进入一个常态化的良好循环状态， 老师也感觉轻松了很多。

　　总之，在幼儿园的一日活动中，虽然作息时间将每个时间段的活动规定得非常明确，但在我们的实际操作过称中， 还是存在着许多的活动间隙时间。 在这些相对自由的间隙时间段内， 经常会发生很多预料不到的 “意外”。如果我们能积极的想办法让管理间隙可控、有序，就能有效地避免各种意外的发生。现今的保教工作中， 我们一直提倡 “反思”， 但要真正不断地反思自己的教育行为、反思在一日活动中的各种状况， 我们做得还是不够的， 大家在看到事物现象的同时很少去追究它的本质。在近年来的教研活动中，研讨已经成为一种较成功的活动形式为广大教师所接受。这类常规研讨活动的开展，也引领我们更好地去观察我们的一日活动， 反思各种教育现象。“间隙活动”的组织引导，是我们保教工作中存在的一个现实问题， 让我们用更睿智的目光看待我们的职业， 更尽心的态度对待我们的工作， 合理利用活动之间的间隙来更好地完善幼儿保教工作。