中小学班主任德育评价与实施情况(2)

　　2.班级家委会产生方式
　　
　　中小学班级家委会产生方式依次是：由学生家长自荐的占 39.1%,选举产生的占27.4%,由班主任指定的占 26.3%,其他占6.5%.
　　
　　卡 方 检 验 表 明，中 小 学 班 级 家 委 会 产 生 的方 式 存 在 极 其 显 着 的 学 校 类 型 差 异（ X2=16 . 67 ,p<0.001） . 与农村家长相比，城市学生家长参与班级工作的意识更强，多采取自荐方式参与班级事务。
　　
　　3.班会课的开设情况
　　
　　1998 年，国家教委颁布《中小学德育工作规程》 ,以规章的形式规定：“各级教育行政部门和中小学校应切实保证校会、班会、团（队）会、社会实践的时间”.班会是专门分配给班主任的教育时段。调查结果显示，中小学每周都上班会课的占 79.7%,偶尔上的占 18.8%,经常占用的占1.5%. 可见，近 20%左右的中小学不能上齐班会课。
　　
　　卡方检验表明，中小学班会课开设情况存在极其显着的学段（ X2=10.47,p<0.01） 和学校类型差异（ X2=7.072,p<0.01） . 可见，随着学段的升高，每周上班会课的比例却在下降，小学高于初中学段；农村学校每周上班会课的比例显着高于城市学校。
　　
　　4.主题班会内容
　　
　　主题班会是中小学班主任实施班级德育的重要途径。一般来说，主题班会活动内容主要包括德育类、智育类、体育类和劳动类。显然，中小学主题班会的主要内容以德育为先。调查结果显示，在主题班会活动中，德育类的占 97.3%, 智育类的占78.9%,劳动类的占56.3%,体育类的占42.2%. 可见，德育类内容是主题班会活动的核心，其次是智育，再次是劳动教育和体育。
　　
　　卡方检验表明，中小学主题班会劳动类活动内容存在极其 显着的学段（ X2=16.07,p<0.001） 、 学校类 型 差 异（ X2=4 . 81 , p<0 . 05） 和 工 作 年 限差异（ X2=20.37,p<0.001） . 劳动类班会活动内容小学显着高于中学；农村学校显着高于城市学校。
　　
　　卡方检验表明，中小学主题班会体育类内容存在极其显着的学段差异（ X2=14.56,p<0.001） . 随着学段升高，体育类班会活动内容逐渐减少，小学显着高于初中。
　　
　　5.班主任工作的教研活动
　　
　　调查数据显示，学校里中小学班主任工作中根本没有教研活动的占 0.6%, 每学期有1~2 次的占29.1%,每学期3~4 次的占27.6%,每周1 次或1 次以上的占 42.7%. 可见，只有四成多的中小学每周开展关于班主任工作的教研活动。与频繁的学科教学活动相比，班主任工作的教研活动时间明显不足。
　　
　　卡方检验表明，中小学班主任教研活动存在极其显着的学校类型差异（ X2=25.30,p<0.001） ,农村学校班主任教研活动显着高于城市学校。
　　
　　6.反思---德育工作的主要形式
　　
　　反思是班主任专业成长的重要途径，坚持德育反思有助于班主任德育能力的提升。总体上，中小学班主任反思德育工作的主要形式为：与其他班主任交流占 87.4%,观摩其他班主任占81.4%,分析典型个案占 77.3%,阅读教育资料61.9%,写班级日志占 46.9%,整理学生成长档案占36.9%. 可见，交流、观摩、个案分析与专业阅读是班主任教师反思德育工作的主要形式，而多数中小学班主任教师不擅长通过撰写班级日志和整理学生成长档案来反思德育工作。目前，中小学班主任撰写班级日志和整理学生成长档案的工作量较大，一边从事繁重的教学任务，一边担任班主任，往往不堪重负。
　　
　　7.教育科研课题类型
　　
　　教育科研课题是提升班主任德育能力的主要途径。总体上中小学班主任所参与的教育科研课题类型中学科教学研究占 70.9%, 班主任工作研究占66.5%. 可见，参与班主任工作的教育科研课题的比例略低于学科教学类课题。
　　
　　卡方检 验 表 明，中 小 学 班 主 任 参 与 班 主 任工 作 研 究 类 科 研 课 题 存 在 显 着 的 学 校 类 型 差 异（ X2=2.45,p<0.05） 、 学段差异（ X2=3.09,p<0.01） 和工作年限差异（ X2=15.18,p<0.01） ,优秀班主任与普通班主任存在显着差异（ X2=9.88,p<0.01） . 在班主任参与班主任工作研究类科研课题方面，城市学校显着高于农村学校，小学班主任显着高于初中班主任，担任班主任工作 7~10 年和11 年以上的班主任显着高于担任班主任工作 1~3 年、4~6 年的班主任；优秀班主任比普通班主任更多地承担班主任工作方面的科研课题。
　　
　　8.德育论文发表情况
　　
　　论文撰写是班主任专业发展的主要途径之一。调查结果显示，近 1~2 年发表班主任德育工作方面论文 0篇的占22.8%、1~2 篇的占44.1%、3~6 篇的占 27.3%、7 篇以上的占5.8%. 可见，中小学班主任的科研意识显着增强，八成左右的教师将班主任德育工作经验提炼成论文进行发表。
　　
　　卡方检验表明，班主任在德育工作论文发表方面，中小学优秀班主任与普通班主任存在极其显着的差异（ X2=66.95,p<0.001） . 可见，优秀班主任比普通班主任具有更强的科研能力。
　　
　　9.对学生进行德育引导的方法
　　
　　德育引导的方法是班主任对学生实施德育的关键。调查数据显示，中小学班主任教师对学生进行德育引导的方法依次为：谈心占 95.4%、讨论及辩论占 66.3%、 讲故事占59.8%、 各种阅读活 动占50.1% 、 参 观 及 实 践 活 动 占42.6% 、 游 戏 活 动 占39.3%、影视欣赏占37.0%、角色表演占35.2%、其他占 4.3%. 可见，以谈心为主的说服教育是当前中小学班主任教师对学生进行教育与引导的最主要方式，然而德育效果较好的体验性和实践性较强的教育和引导方式则运用不足。
　　
　　卡方检验表明，中小学班主任的德育引导之讨论及辩论法存在显着的学段差异（ X2=8.88,p<0.01）和工作年限差异（ X2=12.68,p<0.01） . 小学班主任教师显着高于初中班主任，担任班主任工作 11 年以上的班主任显着高于担任班主任工作低于 11 的班主任。
　　
　　参考资料
　　
　　[1] 黄正平。保障班主任合法权益的重要制度---学习《 中小学班主任工作规定》的体会[J].人民教育，2009（18）。
　　[2] 任国平。 让班主任成为学生精神成长的关怀者---“ 全国中小学班主任工作创新论坛”综述[J].人民教育，2007（11）。
　　[3] 龚耀南。师范生德育能力的现状分析[J].中山大学学报论丛，1999（6）。