小学生行为习惯养成教育的实效性方法探析

　　良好的习惯是人在其神经系统中存放的道德资本，这个资本不断增值，而人在整个一生中就享受着它的利息[1].它不仅对一个人的现实生存至关重要，而且蕴含着改写人生命运的巨大能量。由于人并非单纯地靠理性来支配，不时还要受到思维和行为的惯性制约，把行为规范的期待变成相对稳定的习惯，必须经由一个知、情、意、行相统一，并从“外化”到“内化”的转变过程。小学阶段儿童可塑性强，是行为习惯养成的黄金季，如若采用传统的“灌输”形式和“说教”方法，常常会使他们产生一定的抵触情绪。在此，我们基于小学生行为习惯养成教育问题的分析，并根据其生理、心理特点，力求探索小学生行为习惯养成教育的实效性策略，以增强这一工作的针对性。

　　一、小学生行为习惯养成教育的内涵

　　一般而言，行为习惯是行为和习惯的合称。行为即认得举止行动，它是一种在自我支配的主观意识下用于表达内心活动的具体作为。习惯体现为一种相对稳定、自动化和外显化的一种反应倾向。行为习惯不只是自动化了的动作或行为，还包括思维的、情感的内容，它与人后天条件反射系统的建立有密切关系。小学生行为习惯养成教育，狭义上是指对小学生的行为指导和习惯的训练，它通过一系列有目的、有组织的活动，经过长期和反复疏导、训练和培养，促进知、情、意、行等方面协调发展，以形成相对稳定的行为习惯的一种教育。广义上指人的思想素质、思想品质、心理素质、行为习惯、生存能力和社会活动能力的教育与养成[2].养成教育是一个系统性工程，它虽不是素质教育的全部，但无疑是一个重要的方面。其内容十分广泛，包括文明礼仪习惯、生活卫生习惯、语言表达习惯、学习思维习惯和为人处事习惯等。小学生行为习惯养成教育的宗旨就是要使他们懂得和形成做人、做事的一些要求，从而合乎道德规范，缔造健全人格。

　　在小学阶段，学生的行为习惯还没有定型，喜欢模仿，这是形成良好行为习惯的关键期。就像一张白纸，可以勾勒出丰富多样的蓝图，需要进行长期的、细致和反复的工作。既要运用规章制度管理、约束和规范其行为，更需要经过受教育者的自觉反思和亲历实践，才能促进他们良好行为习惯的养成。良好的行为习惯会影响人一生的发展，对未来的工作和生活将会产生潜在的重要影响。正如英国作家萨克雷所言：播种行为，可以收获习惯；播种习惯，可以收获性格；播种性格，可以收获命运。

　　二、小学生不良行为习惯的主要表现

　　在市场经济条件下，社会呈多元化发展，导致人的价值观念偏斜，在小学生中出现了一些不良行为习惯，诸如，懒惰、浪费、虚荣，学习被动、行为冷漠、自私霸道和抗压力差等问题，值得关注与反思。

　　具体表现为如下方面：

　　（一）人格缺陷

　　由于多种原因，我国独生子女急剧上升，留守儿童比例逐渐增大，使“问题儿”更多。特别是近亲婚姻使少数儿童生理发育先天不足，或残疾，或智力偏低。小学生的人格缺陷主要表现为：言行不一，调皮油滑；焦虑脆弱，多疑嫉妒；依赖性强，自理力差；胆小孤僻，缺乏意志；磨蹭马虎、好吃懒做；撒谎打架，不讲卫生；横蛮任性，自私偏执。他们交往能力差，缺少合作意识，不能自我约束，无法控制行为，形成人格的分裂与畸形。

　　（二）学习懈怠

　　由于家长文化水平普遍不高，教育方式简单粗暴，小学生容易产生学习的厌恶、懈怠心理。这类学生在农村小学约占 40%.他们目的不明确，缺乏自信心，存在悲观、厌学情绪，具有“哪里黑，哪里歇”的心态。学习上缺乏自主性和刻苦精神，上课注意力分散，两眼发呆，不记笔记，不善思考，不求甚解。

　　说私话，打瞌睡，做小动作。课后想玩这玩那，怕写作业，抄人作业，习惯于边做作业边吃东西。迟到、早退和旷课现象也比较严重。

　　（三）生活自理能力差

　　由于过分家庭溺爱、骄宠，小学生对长辈的依赖心过强，缺乏生活自理能力。他们不愿到陌生环境中去，爱独处，不善于与其他伙伴交往，常沉迷于玩具之中。用钱无节制，将钱用于滥吃零食，没有形成良好的消饮食习惯，挑食，偏食，汲取营养不均衡。不讲卫生，早不刷牙，晚不洗脚，头发蓬乱，衣冠不整，鞋袜瞎扔乱丢，器物横七竖八。作息无计划、生活无规律，迷恋电视，甚或夜不归宿。这些不良行为对习惯养成有着极大影响。

　　（四）处事行为不文明

　　由于年龄小，不少小学生缺乏理智，不能抵御诱惑，沉醉于网络、游戏无法自拔。不懂得宽容、体谅他人，不尊老爱幼，好逸恶劳，拈轻怕重。不爱护公共设施，喜欢涂鸦，把桌椅刻得遍体鳞伤。缺乏纪律观念，不守校纪校规，有拉圈子、打群架、讲粗话、嗜烟酒等不良行为。不讲公德，言行不一，害怕承担责任，待人不真诚。随便拿别人东西，在公共场合也大声吼叫，脏话连篇，抠鼻子、掏耳朵、打喷嚏，甚至乱丢垃圾，随地吐痰。

　　三、小学生不良行为习惯的成因分析

　　上述不良的行为习惯表现虽不是小学生群体中的主流，但其危害性不能小觑。矫正这些不良行为习惯，必须对其成因进行分析，为形成实效性的对策提供依据。

　　（一）个人主观各种原因

　　缺乏道德观。农村小学生道德认识和行为水平滞后于生理年龄。面对复杂的社会现象，表现为是非不清，自制力不够而言行脱节；自我为中心。感情用事，好冲动，情绪化倾向明显，与集体格格不入。

　　特别爱模仿消极的东西，从而产生行为偏差；心理脆弱。由于各种条件不如城里孩子，他们容易产生自卑感。尤其受到指责和歧视时，会在心灵投下阴影，从而磨损胆识、个性；缺乏学习动机。他们视学习为负担，认为学好学不好没关系。当抱负水平低下时，则思维简单，想象贫乏，遇到困难，爱选择放弃。

　　（二）家庭环境负面效应

　　家庭关系紧张。由于缺乏关爱，容易憎恨父母，养成冷漠偏执和仇恨好斗的性格，旷课和偷窃行为将随之滋生；父母素质不高；部分家长文化素养欠缺，喜欢看电视、打麻将，对孩子多溺爱、少管教。少有时间陪孩子，更不能进行学习指导；学习环境缺失。农村孩子没有独立的学习场所，无家庭藏书，常受到各种干扰，不能培养其自觉学习的行为习惯；监管方式偏颇。缺乏耐心，动辄训斥、打骂，孩子容易形成暴力倾向。还有一些家长对孩子的错误进行袒护包庇，甚至灌输利己损人，以恶制恶等观点。